慕課教學(xué)影響中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的效果分析

曾娜++姜思艷

摘 要：比較中職院校采用慕課教學(xué)前后，護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡稱護(hù)生）自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況。采用自行設(shè)計(jì)的護(hù)生基本情況調(diào)查表，茍莉修訂的中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查表對吉林衛(wèi)生學(xué)校2014級175名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在慕課教學(xué)開展之后，護(hù)生在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的自我管理（3.30±0.29）、自我控制（3.21±0.24）與教學(xué)效果評價(jià)（3.38±0.24）三個(gè)維度均高于干預(yù)前，得分依次為自我管理（2.96±0.17）、自我控制（3.06±0.19）、教學(xué)效果評價(jià)（2.91±0.22），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。慕課教學(xué)可以有效提高中職護(hù)生自我管理與自我控制能力，同時(shí)護(hù)生對慕課教學(xué)模式的效果表示認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：慕課 護(hù)理專業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（c）-0246-03

Abstract： Objective To compare the change of study readiness of nursing students was made before and after the teaching of moocs. Method Adopt the self-designed nursing basic condition questionnaire， A questionnaire survey of 175 students from Jilin health school was carried out by the revised questionnaire of GouLi on preparation of self-learning readiness of the vocational nursing students. Results After the teaching of moocs， nursing studentsself-management（3.30±0.29）， self-learning readiness（3.38±0.24）， self-control（3.21±0.24） and evaluation of teaching effect were all higher than before intervention， the scores are self-management（2.96±0.17）， selfcontrol（3.06±0.19） and evaluation of teaching effect（2.91±0.22）， the difference is statistically significant（P<0.05）.Conclusion The teaching of moocs can effectively improve the self-management and self-control ability of thevocational nursing students， and the nursing students have recognized the effect of the moocs teaching mode.

Key Words： Massive Open Online （Mooc）； Nursing student； Self-learning readiness

“慕課”，又稱大型開放式線上課程[1]，是一種創(chuàng)新的在線課程開發(fā)模式，它不受教育人數(shù)、地點(diǎn)、空間與資源的限制，學(xué)生可以根據(jù)自我需求通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新。自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所具備的態(tài)度、能力和個(gè)性特征的程度[2]。護(hù)理專業(yè)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，護(hù)生在以后的工作中，需要通過自主學(xué)習(xí)來不斷更新前沿專業(yè)知識(shí)，從而提高護(hù)理工作質(zhì)量。因此，對護(hù)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文旨在通過慕課教學(xué)，探討中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況，為今后中職護(hù)理教育改革提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查采用整群便利抽樣的方法選取吉林衛(wèi)生學(xué)校2014級175名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查方法

采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷內(nèi)容共分為兩部分，包括（1）社會(huì)人口學(xué)特征（性別、初始學(xué)歷、獨(dú)生子女）。（2）采用茍莉[3]翻譯并修訂的《中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查問卷》，問卷分為自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制、教學(xué)模式評價(jià)4個(gè)維度，共55個(gè)條目，其中自我管理13個(gè)條目，熱愛學(xué)習(xí)15個(gè)條目，自我控制14個(gè)條目，教學(xué)模式評價(jià)13個(gè)條目（封閉式提問條目11個(gè)，開放式提問條目2個(gè)）。各條目均采用肯定陳述，學(xué)生回答采用likert量表5級反應(yīng)制，即“非常同意、比較同意、一般、不太同意、非常不同意”5級，評分方式5級反應(yīng)分別為5分、4分、3分、2分、1分。本量表的一致性信度Crobach a系數(shù)為0.866，內(nèi)容效度比CVR為0.845，具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所收集資料采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對資料的一般人口學(xué)特征采用頻數(shù)、百分比進(jìn)行描述，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)描述慕課教學(xué)前后護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生的社會(huì)人口學(xué)特征

參加研究的護(hù)生中，以女生居多，占75.4%，大多數(shù)護(hù)生的初始學(xué)歷為初中，占65.7%，參加研究的獨(dú)生子女護(hù)生人數(shù)偏多，占59.4%（見表1）。

2.2 慕課教學(xué)前后護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度的變化比較

慕課教學(xué)前后護(hù)生在自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制和教學(xué)效果評價(jià)四個(gè)維度方面得分均有提高，其中自我管理、自我控制和教學(xué)效果評價(jià)三個(gè)維度方面差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。endprint

3 討論

3.1 慕課教學(xué)有助于提高護(hù)生的自我管理及自我控制能力

自我管理能力是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配調(diào)節(jié)及控制能力[4]。

慕課教學(xué)開展前，護(hù)生的自我管理能力（2.96±0.17）與自我控制能力（3.06±0.19）的總體得分均較低，這與茍莉[3]、張喜琰[5]、王桂敏[6]、談學(xué)靈[7]的研究結(jié)果相符。導(dǎo)致中職護(hù)生在學(xué)習(xí)方面自我管理與自我控制能力低的主要原因在于老師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在此過程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受，按教師設(shè)定計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我約束的過程喪失，久而久之使得學(xué)生的自我管理與自我控制能力降低。

慕課教學(xué)開展后，護(hù)生的自我管理能力（3.30±0.29）與自我控制能力（3.35±0.16）的總體得分均有所提高，與開展前相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此研究結(jié)果說明慕課教學(xué)有助于提高中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于慕課教學(xué)以6～9min的視頻為主體，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)整合，以動(dòng)畫、互動(dòng)、練習(xí)、答疑、評價(jià)的模塊形式直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生猶如在教室前排參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)[8]。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入課程反復(fù)學(xué)習(xí)，以滿足自我需求。在此過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知來進(jìn)行自我評價(jià)，不斷監(jiān)控和約束自我行為，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果。

3.2 慕課教學(xué)有助于改善護(hù)生對教學(xué)模式評價(jià)的滿意度

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，框架和活動(dòng)程序[1]。在慕課開展前學(xué)生對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果評價(jià)得分較低（2.91±0.22）。導(dǎo)致此結(jié)果的主要原因是學(xué)習(xí)資源的匱乏。雖然學(xué)校建有計(jì)算機(jī)中心與圖書館。但是由于醫(yī)學(xué)類課程課時(shí)量較大，學(xué)生只能接受教師無生動(dòng)幻燈片、無形象醫(yī)學(xué)道具的講授式教學(xué)，來達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

同時(shí)護(hù)理作為一門以實(shí)踐性為主的專業(yè)，長期以講授式教學(xué)為主，降低了學(xué)生的職業(yè)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而慕課教學(xué)，以視頻與動(dòng)畫為主要教學(xué)資源，使學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)可慕課教學(xué)的全新模式。

隨著慕課的盛行，越來越多的中國學(xué)生加入到慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，增加了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性[9]。同時(shí)通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和慕課教學(xué)的不斷深入，相信我國的中職護(hù)理教育將迎來美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊建楠.慕課背景下護(hù)理教育改革的發(fā)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].全科護(hù)理，2015，9（13）：1251-1252.

[2] Wiley K.Effects of aself-directed learning projec tand preference for structu reonself-directed learning readiness[J].Nurs Res，1983，32（3）：181-185.

[3] 茍莉.心理干預(yù)對成都市中職護(hù)生學(xué)習(xí)自主性的影響[D].遵義：遵義醫(yī)學(xué)院，2012.

[4] 姜安麗，林毅.護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（2）：128-133.

[5] 張喜琰.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：中國醫(yī)科大學(xué)，2007.

[6] 王桂敏.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[D].大連：大連醫(yī)科大學(xué)，2013.

[7] 談學(xué)靈，溫秋月，伍小飛.成都市535名高校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2013，20（3B）：14-17.

[8] 宋鑫鑫，孫麗，李學(xué)菊.人衛(wèi)慕課課程制作手冊[Z].中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟秘書處，2014：1.

[9] 田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2015，12（22）：73-75.endprint