職業學校教師社會化服務產教融合的實踐與思考

蔣冬生++蔣蓮艷++陳造勛++溫中林

摘要：結合林業專業社會化服務的研究與實踐教育教學改革項目，以G323鐘山縣鐘山至平樂源頭段一級公路建設《使用林地可行性分析報告》為例，探討了職業學校教師社會化服務產教融合的內涵和實現路徑。

關鍵詞：職業；社會化服務；融合

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）19023002

1 引言

在新的歷史時期，產業結構的不斷調整和升級，產教融合是現代職業教育發展的重要組織部分，是現代職業教育深化改革的重大措施。學校在教育教學改革項目實踐中，與廈門中平公路勘察設計有限公司和廣西廣西壯族自治區鐘山縣林業局、廣西壯族自治區鐘山縣交通局共同進行G323鐘山縣鐘山至平樂源頭段一級公路建設項目，《使用林地可行性分析報告》產教融合的具體實踐案例，通過分析具體案例，獲得產教融合的理論思考和經驗借鑒。

2 林業專業產教融合的內涵

結合林業專業社會化服務的研究與實踐教育教學改革項目所需，學校積極開辦森林資源規劃設計，向中國林業工程建設協會申報林業調查規劃設計丙級資質，把林業調查設計產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，為學校林業專業教師科學研究，科技服務提供一個實訓平臺，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

產教結合是桂林林業學校教育辦學的方向，是由傳統的課堂書本教學向實訓實戰教學的轉移，其主要特色在于：林業專業實訓與廈門中平公路勘察設計有限公司（桂林分公司）合作，達成專業教學以“崗位引領，任務驅動”為統領，學校在林業調查規劃設計的真實生產任務過程中，使教學轉化形成了學生在真實的工作崗位上“做、學、用”一體化的學習內容，實現教學過程與生產過程的融合、教學場地與經營場地的融合、教師學生與師傅徒弟的產教結合的融合。

3 學校產教融合的現狀

3.1 林業專業雙師型建設滯后

校企合作需要校企雙方共建一支具有雙師素質的高水平師資隊伍，學校很多教師都從高校畢業進入學校任課，師資以理論教學為主，在實驗、實踐等應用型方面知識相對較差，更談不上和行業、企業聯合進行科技研發等應用型科學研究，服務地方社會經濟發展的能力有限。企業的師傅實踐動手能力較強，但沒有從事學校教學的理論功底，缺少從事學校教學的基本技能和方法。專業師資隊伍的薄弱嚴重制約了產教融合的深度和廣度，影響了應用型人才培養的質量。

3.2 合作模式比較單一

學校林業專業校企合作主要內容有：公路建設項目、農業旅游項目占用林地可行性分析、伐區調查設計、森林資源規劃設計調、中央財政補貼森林撫育試點項目作業設計、退耕還林工程作業設計、集體林權確權工作。總體來看，合作主要以項目形式進行，內容比較單一，合作內容不夠深入、系統、實在。從林業生產、培養、管理、應用型人才培養、終身教育、技術創新、社會服務等功能，必須與行業企業緊密結合，與地方社會經濟發展實現良性互動，校企合作、產教融合應貫穿于人才培養的全過程。沒有建立起合作的長效機制和約束機制，企業出于自身的原因對合作缺乏動力和熱情，學校企合作準備不足，沒有制定出科學合理的校企合作方案。

3.3 合作的經費較少

林業專業社會化服務的研究與實踐教育教學改革項目建設經費3萬元，但是共建科研和學生實訓平臺，都需要投入大量的人力、物力和財力。目前校合作關系中學校積極性較高，但是企業的積極性不高，主要是無法保障企業在合作中獲益。從校企深度融合共育人才的要求，企業應當投入一定的人力、物力、財力，但現在主要以學校為中心，無法保障企業在合作中的獲益，導致企業的積極性不高。經費投入不充裕，投入有限，使得校企合作的深度難以保證。

3.4 保障體系的缺位

例如學生進行項目外業調查過程，一般情況2～3人為小組進行，學生外業調查實訓分散性較大，指導教師、企業指導教師對學生管理難度加強，如何規定學校和企業指導教師的職責，如何評價學生實習效果等這些問題還沒有得到很好地解決。質量保障體系和評估監督體系的缺位和不完善，導致學校的校企合作處于散亂無序的狀態，更談不上保證質量。

4 林業專業產教融合的實踐與探索

4.1 雙師型建設

G323鐘山縣鐘山至平樂源頭段一級公路建設項目，《使用林地可行性分析報告》材料，組織項目參與人進行第二職稱申報工作，2016年度第二職稱申報評審獲林業類高級工程一位、林業工程師兩位。現有林業類專業教師15人，雙職稱教師占65%，雙師型教師達到80%以上，結合林業設計類項目提高教師實驗、實踐等應用型方面知識，完善產教融合的深度和廣度，提高應用型人才培養的質量。

4.2 深化合作內容

學校林業專業教師積極參與G323鐘山縣鐘山至平樂源頭段一級公路建設項目立項選址、工程可行性研究、公路中線、兩邊線的定點放線等企業工作。同時，企業技術人員參與學校負責的公路建設占用林地資源調查、林木蓄積量調查、重點保護野生植物調查、重點保護野生動物調查、古樹名木調查方法、景觀資源及生態環境狀況調查等工作。每一個環節都要有學校教師、行業企業參與，使學校和行業企業成為利益共同體，真正實現學校的人才培養與用人單位無縫對接。

4.3 項目經費的投入

為了保障林業專業產教融合順利開展，2014年度申報廣西中等職業教育教學改革立項項目獲區一級立項，獲區教育廳3萬元經費資助，學校按1∶1配套經費給予支持。2015年度申報“林業專業社會化服務的研究與實踐教育教學”改革項目獲區重點項目，同樣獲6萬元經費資助。同時，結合林業專業申報廣西林業科技項目、桂林市科技局項目，開辟經費投入渠道支持產教融合的順利開展。

4.4 學生考核

學校與實習單位根據學生每次實習崗位職責不同，制訂具體考核方式和標準，實施考核工作。學生實習和頂崗實習的考核結果記入學生學業成績，考核結果分優秀、良好、合格和不合格4個等次，考核不合格者，不予畢業。企業指導教師積極參與學習學生紀律管理、學生學習考核評價工作，做好學生實習情況的歸檔工作，收集實習協議、實習計劃、學生實習報告、學生實習考核結果、實習日志、實習檢查記錄、實習總結等材料。校企雙方要根據合作內容，加強制度建設和質量標準體系建設，畢業實習管理運行各個環節進行嚴格管理與監控，切實保證校企合作的質量。endprint

5 推進產教深度融合的探索

5.1 改變產教融合的形式

在學生進入第七學期時，學校的教學重占以專業技能應用為主，學生以小組為單位到合作企業進行生產性崗位的實戰技能應用。生產實訓從數據導入電腦、外業電子圖效準、外業矢量圖繪制、內業數據統計報表生成、報告編制、內業矢量圖出圖等項目實際操作。

5.2 課程標準融合

林業技術專業畢業生主要面向國有林場、林業企業、林業局、自然保護區、林業基層單位等企事業單位從事林業作業設計、生產、管理等工作。專業教師團隊會同企業專家深入研究產業的需求，完成了《現代林業技術專業核心課程標準》《現代林業技術專業“2+3”五年制人才培養方案》的制定，并開始實施與課程標準的對接。形成了以4門專業基礎課、8門專業核心課程、4門專業素質拓展課程為核心校企融合的專業課程體系。

5.3 提升社會服務能力

林業社會化服務項目經過叁年的運行，現代林業技術專業學生參與項目學生150人，完成公路建設占用林地項目6個，農業旅游開發占用林地項目3個、中央預算內林業基本建設投資計劃作業設計項目3個，項目經過相關專家評審，通過率100%。畢業學生雙證持有率達95%，專業對口升學率達90%，學生參與項目實習滿意率達到99%。說明林業專業教師社會服務能力、學生就業崗位能力深受企業好評。

5.4 建立多元化考核評價體系

借助2015年度廣西中等職業教育教學改革立項項目、重點立項項目“林業專業社會化服務的研究與實踐”，開展以課業評價、頂崗實習評價、職業鑒定和畢業綜合評價4個模塊組成的綜合學業評價體系，保證畢業學生質量。

5.5 加強教師團隊建設

通過林業項目運行，專業教師評審獲林業工程高級工程師1人，林業工程師2人，雙證型專業教師達80%。同時，學校大膽引進企業一線具有專業技能的員工到學校任教。加強學校與企業深度融合，堅持“學校教師走出去，行業專家請進來”的校企融合原則。

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