優化課堂提問提高初中英語課堂教學質量

孟學敏

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，傳統的灌輸式教學已逐漸被摒棄，倡導以學生為主體，教師為主導的課堂成為主流。在這一基礎之上，初中英語課堂教學中教師的提問方式也發生了極大的改變，高效課堂，強調教師提問的有效性。

[關鍵詞]初中英語；課堂提問；作用；策略

在高效課堂教學中，教師不僅要在備課時充分考慮到學生可能遇到的情況，而且在課堂教學中要善于觀察與調整，發揮自己的主導作用，根據教學內容、目標和要求設計課堂提問進行教學問答，檢查學生已學過的知識、技能的掌握情況；啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點、突破難點；及時調節教學進程，使課堂教學沿著教學設計進行。優化的、有效的課堂提問設計，既活躍了課堂氣氛，增進師生之間的感情，提高課堂教學質量，又活躍學生的思維，對促進學生全面發展有著至關重要的作用。

一、初中英語課堂進行提問的作用

通過對初中英語課堂教學方式和教學效果的研究發現，提問能夠有效地吸引學生的注意力，調整課堂氛圍，消除因聽課產生的疲憊感，轉換學習方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實行提問式教學的作用主要可以歸納為以下幾個方面。

1.啟發、引導的作用

通過提問能夠讓學生跟上老師的教學步驟，提高注意力，當學生回答老師的問題時，必須認真聽講并進行思考，加快學生進行積極的答案探索，防止學生在學習過程中出現思維偏差。同時，老師經常在課堂上進行提問，學生會保持高度集中的狀態，防止在回答問題時回答錯誤的情況發生，一旦學生回答正確就會在心理上產生自豪感，這樣就能夠間接激發學生對學習的興趣和信心，并培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.鞏固教學成果的作用

在課堂上有效利用提問教學能夠鞏固教學成果，提高學生記憶能力，提高課堂實效性。在老師講解之后學生對問題會有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學習talk，speak，tell，say四個詞之間的區別時，talk側重兩個人以上的交談，say側重說的內容，speak主要接語言，比較正式，tell側重于告訴的意思，接下來馬上提問學生："說某種語言用哪個詞？講故事用哪個詞？"等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學生馬上進入記憶的狀態，防止課后遺忘。

3.收到反饋的作用

為了了解學生在課堂上的學習效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學生對知識的理解程度，如果某一個問題很多學生都回答不上，就說明在教學過程中有遺漏的地方，需要老師換個思路或者方式重新講解。

二、提問的策略

1.提高問題的針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。譬如：當學生思維囿于一小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想，精力分散時；當學生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。把握住這些關鍵時機，課堂提問的催化作用就更突了出來。

后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了。

2.突出適時性，做到科學合理

從教學的進程來看：學生注意力不夠集中，要及時提問。通過提問，把學生的注意力及時引到課堂上來；當學生疑惑不解、厭倦困頓時，要及時提問，以便及時排除故障，化解疑點，使課堂教學按計劃順利進行；當學生產生麻痹、懈怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。從提問的效果來看：當問題情境設置還沒有到位就提問，學生會感到問題來得很突然，缺乏思維目標；若結論都講出來了再提問，學生已無需思考就可回答，學生的獨立思維能力難以得到發展。因此，提問時教師要根據學生的認知水平和心理狀態，以及學習材料的難易程度，通過問題情境的設置，恰到好處地因時設問，并且以將學生的困惑或好奇心被充分“吊起”為最佳。教師提出的問題內容和提問方法要有科學性，不能出現科學性錯誤，語言的生動化、形象化應以不喪失科學性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現邏輯性錯誤，教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學生心理發展的規律。

3.及時反饋課堂提問，避免誤區，確保有效性

須及時地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設計問題時要避免一些常見誤區，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設計是預設的，而課堂教學是一個動態的生成的過程。教師提問時應體現預設與生成相結合的原則，應該根據學生課堂反應，對學生答案進行適當提煉，及時調整課堂提問策略，適當有效地加以追問，將語言學習從單純的形式學習向通過形式展現世界觀、方法論的高度發展，實現“人文性和工具性的統一”。這樣極大地擴展學生的發散性思維，確保提問的有效性。

總之，教師課堂提問是一門創造性的藝術，是課堂教學中開發學生智力，誘導學生思維品質提升的重要手段，是溝通師生教與學的重要橋梁。有效的課堂提問不僅有利于學生的學習，還有助于教師達成教學目標，提高教學質量。因此在教學實際中，教師要在理論和實踐上豐富自己，注重課堂提問的有效性，這是教師自身專業化發展的要求，也是提高教學質量的重要保障。endprint