“班班通”在小學數學教學中的應用

趙健

在小學數學教學中，“班班通”可以將抽象、復雜的理論，形象的表現出來。它使學生更好、更快、更多的接受知識，提高了學習效率。

一、實現信息技術與小學數學學科的整合

1. 利用“班班通”巧妙的創設數學情境，激發了學生學習興趣。不少學生感到數學難學，而事實表明，學生感到數學難學的原因不是數學知識點不熟，而是無法理解一些抽象的概念以及定義等，從而對數學題目無法下手，久而久之，對學數學產生了厭倦的情緒，失去了學習的興趣和動力。現代“班班通”集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多種技術與一體，能夠將抽象的數學概念轉化為形象生動的數學畫面，降低了數學知識的難度，激發了學生學習的興趣，例如：我在教學“統一長度單位”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用“班班通”動畫播放“小精靈變線段”這樣的情景。老師提問：“小精靈在考我們呢，這兩條線段哪一條長些？哪一條短些？”學生回答后，教師演示課件，使學生看到兩條線段一樣長。興趣是最好的老師，在教學中利用“班班通”把學生們熟悉的小精靈和本節課的知識結合在一起，來滿足學生探究心理的需求。這樣可以激起學生的濃厚的興趣，讓課堂教學富于情趣，收到寓教于樂的效果。

2. 借助“班班通”，化靜為動，突出教學的重點、突破教學的難點。“班班通”多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更容易突出重點和突破難點。例如：在我教學《圓的面積》時，學生最不容易理解和掌握圓面積計算公式的推導。針對這種情況，我利用“班班通”進行了演示，先把一個圓分成8個相等的小扇形，拼成一個近似的長方形，再把另一個圓分成16個相等的小扇形，拼成一個近似的長方形，接著32、64等份。引導學生觀察想象“等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”。這樣把一個復雜的“化圓為方、化曲為直”的問題在有限的時空內得到了解決，使學生對知識理解得更透徹，同時還發展了他們的創造思維能力，培養了他們的探索和創新精神。

3. 利用“班班通”培養學生自主學習的能力。以往傳統的數學教學中，由于很多學習內容都需要實物來進行展示，在沒有實物教具的時候只能老師語言描述，學生想象，所以很多學生只能被動的參與其中。而利用“班班通”的視頻展示，教師就可以模擬一個真實的情境進行教學，通過屏幕讓每個學生都看到展示的內容，知識要點一目了然。同時，學生也可以自己動手在“班班通”上進行操作，利用“班班通”查閱相關的數學知識，鍛煉提升了學生的自主學習的能力。

二、取舍得當，合理應用“班班通”輔助教學

利用“班班通”輔助教學是時代的要求，是課堂教學的需要，但不是要求所有的知識都要通過“班班通”進行教學，一些教學內容不適宜用的，要學會取舍。

因此，在教學之前，要先弄清這節課的教學目標，然后再根據目標和教學對象的特點精心的設計課件。在利用“班班通”輔助教學時，要準確把握好使用的時機，處理好“班班通”、板書、教學工具等之間的關系，要有適當的講解、板書、師生互動等過程，不能濫用“班班通”設備。

總之，信息技術的發展推動了課堂教學的發展，“班班通”作為一種輔助的教學手段，在小學數學的教學改革中起到促進和推動作用。在小學數學教學中，合理的運用好“班班通”輔助教學的優勢和各種功能，一定會大幅度的提高教學的效果，同時促進小學數學教學日臻完善。endprint