初中語文課堂提問的有效性探究

李志堅

【摘 要】 隨著新課程改革的深入，語文課堂教學呈現新的變化，傳統師問生答的教學模式有了很大的改變，主要表現在教師提問的開放度增強，學生回答問題的空間增大，但依然是站在教師“教”的層面，對學生的“學”關注較少。因此，只有讓學生成為提問主體，才能符合當今語文閱讀教學過程中學生作為主體構建知識的規律，才能使教學過程真正成為學生獨立自主發現、分析、建構知識過程，從而真正體現新課程改革的內涵和精髓。

【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；課堂提問

課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，是組織課堂教學的中心環節，對形成良好的教學效果具有十分重要的意義。更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。人民教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”課堂教學離不開問題。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“問題是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”美國教育家杜威認為，人類日常生活中，若遇到困難或問題時，便開始運用自己的思想，設法解決這些困難或問題，這就是思想的起點。著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見提問的意義。然而如何將課堂提問的主體逐漸轉向學生呢？本文通過對課堂案例的分析研究，從學情的角度出發，對教師教學提問策略進行探究，望能對新課改課堂教學有所益處。

一、注重提問時的細節

1. 問題的數量

問題不是越多越好。若老師在課堂上，連續不斷地提出問題，一節課提出不下50個問題，學生就會沒有讀書的時間，也無法認真思考。這種情況就是過于追求表面的熱烈交流而忽略思想上的觸動。

2. 提問的學生

有時因為學生七嘴八舌的回答，不用個別提問，答案就已經出來了，不必考慮叫誰來回答。但要考慮提問的對象時，教師又會苦惱：一個班幾十個學生，問誰呢？隨口叫答時，往往會叫成績較好、表現較活躍的學生。叫的學生總是那幾個，其他學生缺少鍛煉的機會，當然教學效果就不夠好。

經觀察，筆者認為采用一定的模式來叫號，學生比較樂意接受。比如，今天是6月2日，就叫座號為2號、12號、22號等尾數為2的學生來回答提問。在檢查學生背書的情況時，本人還采用抽紙條的方式叫號，說也奇怪，一些不樂意背書的學生也樂意接納這種方式。教師應盡可能讓更多的學生參與課堂提問。

3. 等待答題的時間

把握提問的時間。一些老師提出問題后，希望學生馬上回答。這愿望是好的，但事實上，極少有學生能不經思索就能準確地回答問題，所以要學會等待。提出問題后，學生要思考，不可能馬上做出反應。研究表明，教師等候學生的時間多于3秒，學生回答的質量就有明顯提高。可先提出問題后，再叫學生回答問題。這樣，學生作準備的時間長了，回答問題會更有信心，回答的質量也好。因此說教師在課堂上不要急于一時的熱鬧，要學會耐心的等待，這個等待是有回報的。

二、注意學生的答題情況

看了眾多的示范課課例，我們會驚嘆學生的精辟見解，精彩的回答。可在實際課堂中，學生答不出正確答案，這是一種常見的課堂現象。由于普通班級人數在50人以上，一些學生說話聲音小，表達不清，班上出現這樣一種現象：一位同學在發表看法，周圍的同學或許在聽，距離遠些的同學就沒在認真地聽，他們往往等老師做總結時，才聽課，并做記錄。同學不重視，老師也不夠重視，老師若聽不清學生在說什么，或覺得這位學生答得不準確，就示意這位學生坐下，再找基礎較好的學生作答。學習基礎較好的學生若還是答不理想，老師又接著再找一位學生回答，或老師干脆直接說出答案了。這樣，表面看起來，好像師生之間已經進行了交流，而且教師提出的問題最終也解決了，但是，往深里一想，其實學生在這樣的交流中學到什么，并不明確。因為第一，學生沒學會傾聽；第二，回答不好的學生不明白自己為什么錯了，錯在哪里，他（她）失去了一個提高思維和語言表達能力的機會。還有，在同學和老師不重視的表現下，他（她）對自己不自信了。最后教師也失去一個提高學生能力的機會。教師只聽自己想聽的，而對回答欠佳的答案置若罔聞。這樣的提問，無疑給回答不好的學生一個打擊，學生會不樂意甚至害怕回答問題。

其實，學生回答不好，教師可從各個角度進行觀察分析：

1. 學生的自信程度，說話是否流利，語言組織能力如何。

2. 學生是否思維混亂，邏輯推理能力如何。

3. 有無聽清問題。

4. 對提的問題是否了解。

5. 這方面知識是否欠缺。

了解學生的實際情況，并不只是許多人認為的那樣，僅限于知道學生的姓名、長相、性格愛好、學業成績、家庭情況，還有學生的學習基礎、語文能力和思維過程。學生回答問題，為什么答不出？為什么說不正確？錯在哪里？為什么會這樣錯？他們是怎么想的？這些，都是我們教師應該關注和思考，并及時在課堂上做出反應的。

三、根據學生答題時出現的問題，給予指導

給學生一個答案，并不是最終目的。要讓學生明白為什么這么回答，回答錯的同學究竟在哪兒答錯了。知道究竟錯在哪兒，這很重要。如果沒講清，學生下次還會錯，相類似的同學也會犯錯。

一次，在評講《用你愛我的方式去愛你》閱讀題時，學生在賞析“去醫院的途中，你走得那么慢，弓著身子，一只手扶著膝蓋，一步一步往前移。”一句中的“扶”字，學生答道：“這個‘扶字寫出父親病重時疼痛的樣子，為后文寫‘我背父親做鋪墊。”從學生的回答，可以斷定，學生不理解“鋪墊”與“埋伏”這兩種表現方法的不同。因此，我先講解了“鋪墊”與“埋伏”的區別，再聯系《尋石記》和《舊餐桌上的美好時光》的中考題，給學生講解。

1. 本文開頭寫“抓白軍”游戲，其作用是______。

2. 文章多處為母親修復母子關系埋下伏筆，請找出兩處，并做簡易分析。

我們講話，由于話速快，講過即消逝，在分析錯誤時，教師可在讓學生上臺寫出答案時，再給予指導。當然，這得花時間，教師也要付出更多的耐心。但為了減少失誤，這樣做是有必要的。在做試題時，學生較多是因答題不全面而扣分，這樣的示范和解釋顯得尤為必要。

四、善于抓住學生的“疑”，培養學生的問題意識

要嘗試促使學生自己去總結反省，而不是一味等著老師來“灌”。不要讓學生一味在課堂上回答問題，不要讓課堂成了老師的表演課，要想法讓學生提出問題，實現從會回答問題到會提出問題。學生在對所學內容的不斷追問中，會不斷加深認識，提高思維能力。

總之，教學是一門科學，也是一門藝術。在初中人教版語文閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養學生的學習興趣，還應該重視加強對學生閱讀能力的培養，從而提高學生的語文素養，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。但是，目前我國的初中語文閱讀教學還存在很多問題，尤其是在初中語文閱讀教學中采用提問進行教學時。因此，現階段研究基于學情的語文課堂有效提問具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當之處還望各位同行能夠不吝賜教。

【參考文獻】

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