試論第四次工業革命及其對思想政治教育的影響

時玉柱

（同濟大學 馬克思主義學院，上海200092）

試論第四次工業革命及其對思想政治教育的影響

時玉柱

（同濟大學 馬克思主義學院，上海200092）

第四次工業革命的特征是深度全球化和網絡化、數字化、人本化、生態化、智能化和生產個性化。第四次工業革命對思想政治教育的影響主要體現在：第一，對思想政治教育理論基礎的當代闡釋提出新要求；第二，對思想政治教育客體（受教育者）的知識結構和綜合素養提出新訴求；第三，思想政治教育教育手段、教育方法與教育管理面臨新科技手段的改造；第四，對思想政治教育的功能（含經濟、政治、文化等方面）提出更高要求；最后，對思想政治教育主體（教育者）在專業構成、知識結構與教學能力與方法方面提出新需求。

第四次工業革命 思想政治教育 影響

思想政治教育承擔著用科學的思想觀念、政治觀點、道德規范“化”（教化、感染、影響）大眾（社會成員或社會群體）的重要功能，對維護國家意識形態安全、促進人的全面發展、凝聚社會共識、實現發展戰略和目標等均有重要價值。不同于以往工業革命的單純 “技術”范式 （主要聚焦技術變革），第四次工業革命呈現出“技術-社會”新范式（推進技術與社會、人的深度融合）。第四次工業革命發展正在顛覆我們的生活、工作和互相關聯的方式，將給經濟治理、政治治理、社會治理和教育治理帶來深刻的變化與影響。厘清第四次工業革命對思想政治教育可能帶來的影響，采取積極有效的應對措施，是思想政治教育必須面對和深度思考的問題。第四次工業革命命題宏大，對思想政治教育影響復雜深遠，本文只做淺層次探討，以期拋磚引玉。

一、第四次工業革命內涵、特征及其影響

（一）第四次工業革命的內涵

第四次工業革命是繼蒸汽技術革命（1760年-1840年）、電力技術革命（19世紀末-20世紀初）、信息技術革命（始于20世紀后半期）之后的新技術革命。2011年4月在德國漢諾威工業博覽會上提出的“工業4.0”概念對第四次工業革命起到了重要的推動作用。2016年1月，在瑞士達沃斯召開的世界經濟論壇把“掌控第四次工業革命”作為會議主題；2016年6月，在天津召開的夏季達沃斯論壇以“第四次工業革命——轉型的力量”為主題。在此之前，人們已就工業領域的變革做了相關研究與內涵界定。2012年4月，保羅·麥基里（Paul Markillie）在《經濟學人》上刊發了一組關于第三次工業革命的專題文章，指出了人類將迎來以3D打印機發明與使用為標志的第三次工業革命。克里斯·安德森（Chris Anderson，2012）在其《創客：新工業革命》一書中也提及到第三次工業革命，他認為互聯網及最新的制造業技術正在引發一場新型工業革命。人類未來學家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin,2012）提出第三次工業革命是以互聯網技術和可再生能源創造性融合、開創性使用為標志的新型工業革命。2016年6月，世界經濟論壇創始人兼執行主席克勞斯·施瓦布 （Klaus Schwab）新著《第四次工業革命：轉型的力量》一書問世，施瓦布在書中指出：“第四次工業革命絕不僅限于智能互聯網的機器和系統。當前，從基因測序到納米技術，從可再生能源到量子計算，各領域的技術突破風起云涌。這些技術之間的融合，以及他們橫跨物理、數字和生物幾大領域的互動，決定了第四次工業革命與前幾次革命有著本質不同。〔1〕”以“人工智能、機器人、物聯網、無人駕駛交通工具、3D（三維）打印、納米技術、生物技術、材料科學、能源儲存、量子計算、基因編輯等”新技術為代表第四次工業革命是人類工業革命最新階段。

2.第四次工業革命的特征

第四次工業革命的核心是物理技術、數字技術、生物技術以及三者的有機融合。第四次工業革命的新技術引起了生產力和生產關系的深度變革，對人類的生產方式、交換方式、消費方式、生活方式和思維方式帶來了系統性、顛覆性的影響，呈現出以下特征：①深度全球化。生產力的增長將進一步打破國家和疆域界限，使各國產業聯系更加緊密地在一起，使得全球化程度將進一步加深；②深度網絡化。移動互聯網與物聯網的結合更加緊密，商業運作模式、工業生產方式，以及社會組織、個體的互動方式發生重大變革，生產效率大大提高，生活更加便捷，人們被網絡緊密的聯系在一起；③人本化。新技術使產品供給更有效，提高人的生活質量，滿足人的不同需求，使人類生存更和諧、更美好，更有滿足感和幸福感。如網上購物、預約出租車、網上訂票、遠程醫療、遠程教育、網上支付等；④數字化。通過視頻、音頻、圖片、文字等形式呈現的數據成為重要的生產資料。利用大數據能夠幫助人們總結經驗、發現規律、預測趨勢、輔助決策。如互聯網企業可以利用大數據技術開展金融、交通、智能醫療、教育、精準營銷、精準廣告、社交、電商、搜索等業務；⑤生態化。可再生能源、綠色網絡、綠色供電、新能源存儲技術將實現經濟可持續發展。傳感器、光學技術和嵌入式處理器的發展使得公眾更健康、出行更便捷、出行成本更低。如共享單車的使用；⑥智能化。智能生產、智能產品、智能工廠，以及人與智能機器人協同生產成為趨勢。目前，人工智能如智能手機、無人駕駛技術到智能機器人、虛擬助理、自動翻譯等取得了許多重要進展；⑦生產個性化。需求的個性化、多樣化使生產方式向個性化、定制化方向發展。智能化產品設計與生產，以及包括3D打印技術在內的增材制造的發展與成本優勢 （邊際生產成本幾乎為零），為個性化、定制化生產提供了基礎。

表一：技術變革與“引爆點”〔2〕

（三）第四次工業革命的影響

第一，經濟方面：爆發式增長和就業困境并存

第四次工業革命將使更多的人納入全球經濟，人們對于現有產品和服務的需求更加旺盛，經濟和組織結構的轉變將大大提升產品和服務質量，各種耗能污染問題的有效解決將刺激經濟潛在的增長能力。在勞動力市場，自動化將逐步取代機械重復、精準操作的體力工作（如金融分析師、記者、會計、圖書管理員等），從而引導人力資源合理分配，出現新職業、業務和新業態（如與精神健康和藥物濫用相關的社會工作者等）。就業市場兩極分化更嚴重，就業市場對勞動者的勞動技能（社交技能、創造力以及在不確定條件下做出決策和提出創新思想的能力等）要求越來越高。新型彈性工作與共享經濟改變了人們與工作之間的關系，“越來越多的雇主利用 “人力云”（human cloud）來完成工作：他們把專業工作細分為多個精細的任務和彼此獨立的項目，然后上傳到由來自世界各地的工作者組成的虛擬云上。這是新型共享經濟，在這種經濟模式下，提供勞務的人不再是傳統意義上的員工，而是從事特定工作的獨立個人〔3〕”，通過人力云平臺自由選取工作任務，使人們的工作更具有機動性、壓力更小、自由度更大。

第二，企業方面：在改變中求生存

第四次工業革命的新技術正在對企業的領導、組織和資源配置方式產生重大影響。企業領袖能否具有持續不斷地學習能力、變革能力、決策能力并打造鼓勵創新、寬容失敗的企業文化，將決定他們能否在下一代企業領袖中脫穎而出。從供給側方面看，許多行業都在引入新技術提高資產的利用效率，滿足現有需求。一些企業將數字、物理和生物領域有效整合，建立新型合作伙伴關系，利用新技術打造集研發、推廣、銷售和分銷一體化的全球數字平臺，更好的為客戶服務，對傳統經營模式帶來了革命性變革，如新型存儲和電網技術的發展將加快能源行業的去中心化，3D打印技術的普及也會讓分布式制造和零部件保養變得更加便捷和便宜，等等。需求側的變化對企業的影響也是也是顛覆性的：由于透明度增加、消費者參與以及新型消費模式的出現，客戶期望正在改變。施瓦布指出：“不論客戶是個人 （商對客，B2C）還是企業（商對商，B2B），他們正日益成為數字經濟的焦點，而數字經濟的核心內容便是如何服務客戶。客戶期望正在被重新定義為體驗。〔4〕”這就迫使企業改變其設計、推廣、服務和支付方式。

第三，政府方面：積極擁抱變革

第四次工業革命給政府提供了轉型的機遇與挑戰。一方面，新技術為政府治理提供了機遇。網絡化、權力格局的扁平化使公眾與政府互動更加便利；數字手段（如建立監控體系）的應用可以提高政府的掌控能力；政府的自身建設（如電子政務的推廣應用、人員素質的提升等）與體制機制將進一步改進，等等。另一方面，由于新工業革命的深入推進，對經濟（就業市場、貨幣和稅收、責任和保護、安全和隱私等）、權力格局（如權力正從國家向非國家行為體轉移、從現有的體制向松散的網絡轉移等）、社會（不平等加劇可能導致日益嚴重的社會分化、種族隔離和社會動蕩）、醫學倫理（利用3D技術制造人體器官、利用基因測序技術制造嬰兒、將人工制造的記憶植入人腦等）、網絡安全（如能源、電網、醫療、交通管控和供水系統等成為網絡入侵和攻擊對象）、國家安全、道德（原有道德認同、家庭觀念面臨瓦解）、信息安全和隱私保護、城市治理、宗教和意識領域等各領域帶來了顛覆性的影響，積極擁抱變革、發揮數字技術的優勢提高治理水平是政府的生存之道。

二、第四次工業革命對思想政治教育的影響

（一）對思想政治教育理論基礎的當代闡釋提出新要求

思想政治教育的理論本體和理論基礎是馬克思主義和馬克思主義中國化的理論成果。由于第四次工業革命的影響，馬克思主義學說和基本觀點受到了某些人的質疑和挑戰，出現了“無用論、過時論”等錯誤論調。由于第四次工業革命的發展，有學者指出：“世界正在發生某些奇怪的改變，意識形態正在消失。〔5〕”；“在不久的將來，我們也許就能親眼目睹定制嬰兒，以及對于人類進行的其他全面改良，從消滅遺傳病到增強人類認識能力。而這些技術都將使人類面臨前所未有的重大倫理和精神問題。〔6〕”；未來人工智能和機器學習的預測能力，會使人產生“我們還擁有多少個人自由？”的焦慮，同時引出一個更具哲學性的問題：“在數字時代，我們如何保持我們的多樣性和民主的根源——自我？〔7〕”，等等，這些問題都需要馬克思主義的引領與解答。馬克思主義是隨著時代、實踐、科學發展而不斷發展的開放的理論體系，“對待馬克思主義，不能采取教條主義的態度，也不能采取實用主義的態度。如果不顧歷史條件和現實情況變化，拘泥于馬克思主義經典作家在特定歷史條件下、針對具體情況作出的某些個別論斷和具體行動綱領，我們就會因為思想脫離實際而不能順利前進，甚至發生失誤。〔8〕”新形勢下，需要結合時代條件對馬克思主義進行闡發、重釋和理論創造，堅持用發展著的馬克思主義揭示社會發展規律。

（二）對受教育者的知識結構和綜合素養提出新訴求

無論是第四次工業革命，還是中國實施的《中國制造2025規劃》戰略，由于生產方式和產業結構的轉型升級，社會所需的人力資本不再是低水平技能的勞動者，經濟發展領域對高技能人才在知識結構、能力素養和人才規格方面提出更高要求。里夫金指出：“要想讓學生在可持續發展的第三次工業革命中生存和獲得工作，就必須讓他們具備專業技能、技術和職業技能。〔9〕”第四次工業革命要求人的知識更新更快，知識結構更為復雜，跨學科成為受教育者的基本知識構架，這就對思想政治教育提出了更高要求。正如法國當代著名哲學家、社會學家埃德加·莫蘭（Edgar Morin）提出的那樣，未來教育“一方面我們的知識是分離的、肢解的、箱格化的，而另一方面現實或問題更愈成為多學科的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的、全球化的。〔10〕”未來，思想政治教育學科應更多吸收數學、計算機、環境科學、企業管理、心理學、美學等知識元素，讓受教育者在未來更具有競爭力。

如何迎接第四次工業革命的挑戰？施瓦布指出：“只有綜合運用我們在思維、心靈和精神方面的智慧，我們才能有效應對這些挑戰。……必須培養和運用四種智慧來適應、改變和駕馭潛在的破壞作用。”即，情景判斷（思維）——我們如何理解和應用知識；情緒管理（心靈）——我們如何處理和整合思維和感受，并推己及人；自我激發（精神）——如何運動自我和共同目標、彼此間的信任和其他優勢來影響變革，為共同目標而奮斗；身體素質（身體）——如何塑造和保持我們和身邊人的身心健康，從而有足夠精力推動自身和體系變革。〔11〕”這就要求思想政治教育在培養受教育者的學習能力、職業道德、包容性思維、合作觀念、契約精神、效率意識、溝通能力、創新精神、人際交往技巧等能力和素養方面多下功夫。

（三）思想政治教育手段、方法與管理面臨新科技手段的改造

首先，思想政治教育的教育手段和教育方法面臨新科技的改造。

第四次工業革命 （數字化、信息化與智能化等）對思想政治教育的教育媒介、教育技術、教育手段和教育方法等帶來了深遠的影響。就教育媒體而言，網絡課堂、數字教學資源庫、多媒體教學等形成了對傳統的電化教學、試聽教學、計算機輔助教學等的超越之勢。同時，第四次工業革命的新科技、新理念將給思想政治教育方法帶來 “顛覆性”的影響。不斷發展的新科技（包括移動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實、模擬仿真、可穿戴設備，等等），使電子書包、教育云、翻轉課堂、智慧課程平臺、MOOCs、學科微視頻等也在走進思想政治教育的視野，催生了現代學習理論 （聯通主義學習、“無邊界”學習等）和新的學習方法（合作學習法、跨學科學習法、混合學習法等）。

其次，思想政治教育管理面臨重塑與改造。

第四次工業革命的信息化、自動化、智能化以及移動互聯、數字化身份等技術不斷融入思想政治教育的教育決策、管理過程、質效評價等管理環節。通過大數據技術分析受教育者的學習行為，獲取學習的規律與問題，從而為改進教學、學習干預提供線索與支撐，同時，也為教育者、教學管理部門制定或修訂教學計劃提供依據；教育管理信息系統（EMIS）、教育評價系統等的開發可以使管理更加科學化；新技術可以使教學信息的傳播、教育管理任務的布置更加簡化、便捷；有別于傳統的教學組織、教學過程、教學質量評價，教育云、MOOCs、微課與翻轉課堂等教學新模式的滲入，也將帶來課堂結構、受教育者學習評價、教育者教學效果評價的調整。

（四）對思想政治教育的社會功能提出更高要求

第一，思想政治教育應為第四次工業革命的經濟變革提供良好的 “思想準備”、“輿論準備”和“人力資源準備”。思想政治教育具有重要的社會思潮引導和意識形態傳播功能，第四次工業革命中出現的新技術、新產品、新理念需要社會傳播引起社會大眾認知，思想政治教育應該有這種學科自覺。第四次工業革命對從業者 （重點指在校學生）的知識、能力（處理復雜問題的能力、社交技能、認知能力、自我管理能力、知識性技能與身體能力等）、態度（創新素養、效率意識、規則意識、適應變化與自我調整的精神與能力，誠信與責任感等）、行為方式與價值觀（全球視野、命運共同體觀念、生命觀等）等都提出了新的需求，需要思想政治教育在人才培養方面“因時而進、因勢而新”，積極作出調整和變革。

第二，思想政治教育應在第四次工業革命的變革中發揮政治“穩定劑”、“減壓閥”和“調節劑”作用。隨著第四次工業革命的持續推進，生產領域的變革與調整對社會的安全有序運行和政治穩定帶了挑戰和威脅。出現意識形態安全問題、不平等加劇問題、種族隔離、社會動蕩、恐怖主義、失業問題、公共信息安全和隱私問題、權利不對稱問題、社會階層分化、公民賦權問題、身份認同問題、道德與倫理邊界問題，等等。思想政治教育應該通過教學方式、輿論宣傳等方式，及時將國家的政治立場、政治觀點、方針政策、指導思想和發展戰略傳達給普通群眾，發揮思想政治教育保證方向、激發力量、凝聚共識的政治功能，依此化解沖突、矛盾和威脅。

第三，思想政治教育應在第四次工業革命的變革中發揮 “道德秩序維護”、“價值觀念塑造”和“國民精神塑造”功能。隨著第四次工業革命影響的不斷深入，必然對具有道德秩序帶來沖擊和挑戰，“技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。〔12〕”思想政治教育應在變革中教育引導社會成員協調好個人與社會的關系、規范自己的行為，維護社會的穩定。第四次工業革命將使價值觀越來越多元，“第四次工業革命可能讓人類變的數字化，從而掩蓋我們生存意義的傳統根源，包括工作、社區、家庭和身份認同〔13〕”，影響社會的安定有序。思想政治教育應通過贊揚、肯定、懷疑、鞭撻等評價活動讓人們形成應對新變革所需要的敬業、誠信、寬容、尊重、關心、同情等良好的價值觀念和道德品質。思想政治教育還應通過其在經濟、政治、道德、文藝等方面的作用直接引導和塑造國民精神。

（五）對思想政治教育主體（教育者）提出新需求。

首先，第四次工業革命對教育者的知識結構提出了更高的要求。第四次工業革命最突出的特點是新科技，這就要求思想政治教育主體 （教育者）對這些知識和科技前沿要有所了解、掌握或成為使用和駕馭相關技術的示范者和先行者 （比如網絡學習、智能學習等）。

其次，第四次工業革命對教育者在思想素質、行為模式和價值觀念等方面提出新的要求。第四次工業革命對人的生存方式（身份認同、所有權概念、消費慣式，以及職業發展、培植技能、人際交往等）將帶來顛覆性的影響。在這個過程中，教育者應該扮演“引領者和示范者”的角色。總所周知，教育者的思想狀況、道德水平、意志力、人格特征、行為習慣、價值觀念等會對受教育者產生示范和導向影響。因此，為了培養面向第四次工業革命的復合型人才，教育者必須首先培育善于學習精神，處理復雜問題的能力，培養創新精神、集體意識、道德意識、自我管理（情緒管理、時間管理、職業發展管理等）、自我激勵、同理心及社交技能，等等。

最后，第四次工業革命對教育者的教育教學能力提出新的要求。第四次工業革命背景下，隨著信息化、數字化、網絡化的發展，將會涌現無邊界學習理論、混合學習理論、聯通主義學習理論等現代學習理論，MOOCs、學科微視頻等新的教學形式將發揮越來越重要的作用，教育技術（如多媒體設備、網絡教學、虛擬仿真等）不斷更新。這些方面對教育者的教育教學能力提出了更高的要求。

三、小結

不論人們是否樂見，第四次工業革命的浪潮已經席卷而來，思想政治教育如何抓住第四次工業革命的優勢，避免不良影響（如對主體存在方式的拷問，網絡帶來的知識碎片化，倫理、道德、意識形態的消解，等等）？思想政治教育如何更好地維護國家意識形態安全？如何在全球化、網絡化、大數據、智能化時代推進思想政治教育向更高層次發展？如何做好思想政治教育發展規劃 （發展目標、課程設置、學科體系、人才培養等）？如何使思想政治教育更好地對接國家發展戰略？如何發揮好思想政治教育的社會功能？思想政治教育如何助力復合型人才培養，等等，都是必須思考的問題。

僅就高校思想政治教育來說，首先，從國家層面來說，要做好思想政治教育發展統一規劃和政策供給，對人力、財力、物力資源進行有效配置，可以探索建立系統性知識共享平臺、數據庫（馬列經典文本、教學案例等）、國家級精品課程、MOOCs、網絡思政平臺（如易班）等，由志愿者建立的非營利性質網絡公共圖書館——馬克思主義文庫（MIA），通過英、俄、德、意大利、法、希臘、中文等不同語言呈現馬列經典作家著作，給我們提供了很好的啟示與借鑒。同時，完善高校思想政治教育課程體系、做好教學內容的改造創新，增加心理學、數學、經濟學等知識的比重。

其次，從高校層面看，高校思想政治教育理論工作者應對馬克思經典理論進行與時俱進的闡釋、解讀，避免馬克思主義被邊緣化、空泛化、標簽化，在 “學科中失語”、“教材中失蹤”、“論壇中失聲”；高校教師應注意知識更新、教育理念更新（堅持平等溝通、民主討論的人本化教育理念，教育教學要體現差異性和個性化）、知識技能結構優化等問題；思想政治教育教學管理應充分運用數字化、信息化與智能化手段，升級教學服務，更新教學理論，改善教學反饋與評估，使管理更加精細化；創新思想政治教育方法手段，“加強互聯網思想政治工作載體建設，加強學生互動社區、主題教育網站、專業學術網站和‘兩微一端’建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。〔14〕”；推進思想政治教育的協同性。構建高校與政府、互聯網、企業、實踐基地、培訓機構、國外教育機構間的協同創新機制。

最后，從學生個人層面來看，要強化專業學習和實踐鍛煉，創新學習方法（用好網絡學習資源），拓展知識面（注意跨學科學習），樹立全球視野和共同體理念，提高綜合能力（交往能力、領導能力、協調能力、處置突發事件能力等）與素養（尤其是要發展培養非智力因素如同理心、創新思維、未來思維、包容性思維、合作觀念、契約精神、效率意識等），抓住機遇、順勢而為、成就自我。

〔1〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔11〕〔13〕〔德〕克勞斯·施瓦布.第四次工業革命:轉型的力量〔M〕.李菁譯.北京:中信出版社,2016年版,第 5、50、56、101、103、111-112、119 頁.

〔2〕〔德〕克勞斯·施瓦布.第四次工業革命:轉型的力量〔M〕.李菁譯.北京:中信出版社,2016年版,123-185頁.

〔5〕〔9〕〔美〕杰里米·里夫金.第三次工業革命:新經濟模式如何改變世界〔M〕.張體偉等譯.北京:中信出版社,2012 年版,第 143、243 頁.

〔8〕習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話〔N〕.人民日報,2016-05-19（002）.

〔10〕〔法〕埃德加·莫蘭著.復雜性理論與教育問題〔M〕.陳一壯譯.北京:北京大學出版社,2004年版,第24頁.

〔12〕馬克思恩格斯選集（第 1 卷）〔M〕.北京:人民出版社,1995年版,第775頁．

〔14〕中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》〔N〕.人民日報,2017-02-28（001）.

時玉柱，同濟大學馬克思主義學院博士研究生，井岡山大學政法學院講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

〔責任編輯：宋周堯〕