以陶為鏡，透視教師高控教學行為

文/徐文英 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

以陶為鏡，透視教師高控教學行為

文/徐文英 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

在一較偏僻的農村幼兒園進班聽課，“好玩的報紙”活動中，教師拿著一截廢舊的報紙說“看誰能將這個剪得越細越好，越碎越好”，教師高控的話語背后，是其教學行為的控制，試問幼兒喜歡將報紙剪得細碎嗎？究其原因是生存的壓力、滿足后的懈怠、不愿放手、能力缺失、研究幼兒深度不夠、刻板的教學習慣和三中心現象嚴重，等等。

（一）以陶為鏡，更新教學觀念

陶行知先生針對發展幼兒的創造力，提出了“六大解放”的教育思想，鼓勵教師“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”，還孩子以自主。在日常教育教學過程中，教師要以“六大解放”思想為指導，樹立“為幼兒未來幸福人生奠定基礎”的意識，堅持“幼兒在前、教師在后”，堅持“一個允許、兩個管住、三項靜心”，即“允許幼兒犯錯誤”，不制約幼兒的自主發展；“管住嘴”，讓幼兒有自主表達的空間；“管住手”，讓幼兒有自主體驗的空間；“靜心看”，全面細致地觀察幼兒行為；“靜心聽”，耐心傾聽幼兒的理解感悟；“靜心想”，科學深入地剖析幼兒語言、行為背后的原因，根據原因找準有效促進幼兒發展的關鍵點，借助教育內容確定、環境創設、材料投放、家庭社區資源利用、教學策略選擇等支持性策略，創設有利于幼兒感知、體驗、操作的空間，促進幼兒經驗的不斷增長。

（二）以陶為鏡，提升教學能力

1.教學中學會觀察。

在“民主教育”思想中，陶行知先生一直強調“我們要懂得兒童。……我們應該了解兒童的能力需要。”怎樣才能真正了解兒童的需要呢？觀察幼兒的行為是一種有效的途徑。在觀察過程中，教師可以直觀了解幼兒的發展現狀，發現幼兒的實際需求，為進一步提供有效的支持提供依據；同時觀察又可以幫助教師檢驗自身的教育行為是否恰當。因此，要想改變高控行為，真正做到尊重幼兒主體，教師就要學會觀察兒童。

觀察的方法有許多種，目前常用的有掃描觀察、定點觀察和追蹤觀察三種方法。在教育活動開始或結束時，教師可利用掃描觀察法，及時、全面地了解每位幼兒的發展現狀，根據現狀確定重點助推對象、適宜的助推順序。在活動過程中，教師可根據需要采用定點觀察法和追蹤觀察法。定點觀察是針對某一活動區域進行的觀察，有利于幫助教師較為系統地了解某一件事件發生的前因后果，進行內容選擇、環境創設、材料投放等方面的反思，從而避免指導的盲目性。而追蹤觀察法是針對1-2名幼兒進行的觀察，有利于幫助教師發現不同幼兒的發展現狀，了解發展需求，確定助推策略，實現因材施教。當然，“教無定法、貴在得法”，觀察兒童亦是如此，只要教師通過觀察能夠真實、全面地了解幼兒的需要，就都是有效的觀察。

2.教學中學會助推。

觀察只是發現幼兒需要的有效手段，教師要想真正促進幼兒的發展，還應學會解讀幼兒行為，掌握有效的助推策略。因此在觀察過后，教師要結合幼兒的年齡特點和實際水平，梳理、分析幼兒行為背后的原因，根據原因尋找暗示、誘導、啟發、熏陶、激勵等助推策略，有效促進每位幼兒健康發展。例如：當教師通過觀察發現某一幼兒沒有參與到活動中時，應全面分析幼兒不參與的原因：（1）難度過大，幼兒因不會而逃避、放棄；（2）難度過低，缺少挑戰性，不能激發幼兒的參與興趣；（3）缺少游戲性，幼兒不感興趣；（4）幼兒身體不舒服……在找到幼兒不參與活動的真實原因后，教師再有的放矢地確定助推策略。針對“難度過大，幼兒因不會而逃避、放棄”，教師可通過調整活動內容、投放輔助材料、榜樣行為暗示等策略解決；針對“難度過低，缺少挑戰性，不能激發幼兒的參與興趣”，教師可采用調整活動內容、提高難度要求等策略解決；針對“缺少游戲性，不感興趣”，教師可以通過植入游戲情景、游戲角色、游戲性語言等游戲因素進行調整；針對“幼兒身體不舒服”，教師則應根據幼兒的身體狀況，進行適宜的保育，等等。

（三）以陶為鏡，養成良好的教學習慣

1.養成不斷學習的教學習慣。

陶行知先生針對教師的專業發展提出了“學而不厭”的求進精神，虛心好學、持之以恒。面對這樣一個日新月異、飛速發展的新時代，作為教師，我們應以陶老先生為榜樣，養成學而不厭的良好習慣，不僅要向專家學、向同事學，還要向家長學、向孩子學，取他人之長，補自己之短，通過學習、思考，轉變自身的教育理念，糾正自身的不良行為習慣，豐滿自身的教育經驗，有效促進自身專業素養提升。

2.養成自我反思的教學習慣。

所謂反思是指“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。通過反思可以找準自身優勢予以弘揚，更可以及時發現自身存在的不足進行自我調整、完善，從而使自身不斷成長、前進。在日常教育管理過程中，教師可以利用邀請他人觀摩評價、拍攝教學錄像自我反思、個案對比分析等策略對自身教育行為進行反思，發現教育中不恰當的行為，從而對癥下藥找到調整策略，減少高控行為，助推幼兒自主、全面、健康、和諧地發展。

綜上所述，教師高控行為的產生原因有很多，既有理念的束縛、能力的欠缺，更有教師長期以來固有行為習慣的制約。作為教師，我們要以陶行知先生為榜樣，以陶行知教育思想為指導，不斷學習、思考，吸取最前沿的教育理念，更新自己的教育思想，掌握新型、有效的教學方法與技能；不斷客觀評價自己，正視自身不足，持之以恒地約束自己，從而打破長期以來形成的錯誤行為習慣，獲得新的發展與成長。