淺談幼兒園游戲翻新的教育價值

文/吳紅俠 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

淺談幼兒園游戲翻新的教育價值

文/吳紅俠 江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園

《幼兒園工作規程》中明確指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲是具有活動性、趣味性和自主性等特點的活動。游戲的教育價值是能促進幼兒在身體、智力、情感、技能等各方面的發展。不同年齡段幼兒的游戲在內容、玩法上的難度是不同的。比較而言，小班的游戲內容簡單，玩法簡單。但許多經典的傳統游戲，幼兒從小班一直玩到中班、大班，仍熱情不減。要讓游戲發揮自身的教育、教學價值，促進不同年齡階段幼兒的發展，在游戲的目標、玩法、內容等方面，作為老師必須將其升級、翻新，去適當提高游戲的難度，使游戲更有吸引力，促進幼兒的全面發展。在日常游戲活動中，我邊實踐邊探索，嘗試加深一些游戲內容，改變一些游戲的玩法和組織形式。實踐證明不僅幼兒特別喜歡翻新后的游戲，而且還提高了游戲的教育教學價值，也加深了游戲與課程的相互滲透。

一、加深游戲的內容，拓展幼兒的知識經驗

語言游戲“郵遞員”是我園經典的游戲活動，備受幼兒的喜愛。玩法是：一名幼兒扮演郵遞員，手拿鈴鼓和一封信，邊念兒歌，（當、當、當）邊有節奏地拍鈴鼓，其余全體幼兒問：“你是誰呀？”郵遞員：“我是郵遞員呀。”幼兒：“哪里來的信呀？”郵遞員：“xx地方來的信呀。”幼兒：“你找誰呀”？郵遞員：“我找xx小朋友呀。”在這既押韻又朗朗上口的一問一答中，換上另外一個幼兒扮演郵遞員，反復進行。這個游戲對于小班的孩子來說，在游戲教學目標上，只要求能簡單地說出國內比較大的城市名稱，比如北京、南京、上海等，就可以了；在情感上，這個游戲能愉悅孩子們身心，滿足孩子們參與游戲扮演“郵遞員”的心理，起到了游戲應有的價值。進入中班后，隨著年齡的增長，孩子們對這個游戲仍熱情不減，如果不加深游戲的內容，就不能起到游戲對于中班孩子的教學價值，只能簡單地滿足孩子們情感方面的心理需求。于是我要求將“xx地方來的信”中“xx地方”必須換成世界各個國家，如美國、英國、法國、日本、加拿大、澳大利亞等。進入大班我則要求孩子們說出是哪個國家的首都來的信，如：中國北京、美國華盛頓、日本東京、英國倫敦等。這樣孩子們如果想要參與游戲，就必須掌握這方面的知識。經常聽見有的孩子說：“你知道美國的首都嗎？我知道，我和爸爸一起看的地圖。”“你知道英國在哪里？”等談話。游戲活動激發孩子學習的動力，孩子們不斷向家長、老師了解學習相關的知識。游戲和課程融合在一起，體現了游戲的教學價值，大大豐富了幼兒的知識。

再看看幼兒喜歡的音樂游戲“開火車”，其游戲的目標是鍛煉幼兒隨著音樂按節奏小跑步，促進動作的發展，滿足幼兒游戲的愿望。孩子們都喜歡長長的小火車，因而喜歡玩小火車游戲。到中班后，我在兒歌內容上增加了一句：“開到哪里去？”扮演小火車頭的幼兒必須回答出：“開到xx火車站（如北京火車站、南京火車站等）。為了讓孩子們很好地記住中國和世界各地，我還將兒童卡通版的彩色中國地圖、世界地圖貼在教室最顯眼的位置，孩子們可高興了，他們總是三五成群地一起蹲在地圖前議論：這是xx地方，我去這里旅游過。他們不僅了解各個地方在中國的方位，還了解各地的特產，如：新疆的哈密瓜。

二、變換翻新游戲的玩法和組織形式，讓幼兒感到新鮮有趣

有些游戲變換組織形式，就會讓幼兒感到新鮮有趣，像玩新的游戲一樣喜歡。音樂游戲“開火車”以前的玩法是：邀請1-2名幼兒做火車頭，隨著音樂在教室內四散跑，音樂停，邀請一名幼兒做車廂，跟在火車頭后面隨著音樂重新開始游戲。游戲時，為了安全，每輛“小火車”只允許6名孩子參與，其余孩子排隊等待。每個孩子都想參加游戲，而扮演小火車頭更是每個孩子的期望，這樣的玩法和教室的場地，極大地限制幼兒參與游戲的次數，更不能讓每個孩子都扮演一次他們渴望的“小火車頭”。望著孩子們期望的眼神，我嘗試將玩法和組織形式改成以自然組的6個孩子為一組， 作為一列小火車，聽鋼琴演奏的樂曲，圍繞自己組的方桌進行游戲。“火車頭”必須邀請自己組的小朋友來當火車車廂。在我提出要求后，孩子們通過協商，分配游戲中誰先扮演“小火車頭”的角色，而且孩子們還設計出一個有趣的情節，音樂一停，“火車頭”“下班”，站到這一組小火車的最后，下一位小朋友就成了該組的小火車頭，如此循環，一組里的每個孩子都有機會做“火車頭”。這樣的玩法，讓每個孩子都有機會參加游戲，全班小朋友同時參與游戲的盛大場面，讓孩子們興奮不已，個個孩子的臉像盛開的花朵。

有些游戲改變玩法，給幼兒的感覺會更有趣、新鮮、好玩。戶外體育游戲“老狼老狼幾點了”的玩法：一人扮演老狼，走在前面，其余孩子扮演小白兔，走在后面，通過問答的形式，將游戲的情節展開，如小白兔問：老狼老狼幾點了？老狼：xx點了。如此反復詢問老狼幾點了，當老狼說“天黑了！” 小白兔轉身四散跑，老狼開始追。被老狼捉到的幼兒停止游戲一次，是游戲的規則。這樣的體育游戲活動量大，并且不能隨時開展，比如飯后散步或體育課后。于是我將游戲變換出另外一種玩法，當聽到老狼說：“天黑了”，“小動物”們迅速蹲下,雙手像兩扇門一樣擋在小臉前，“老狼”前去敲門，邊敲邊唱：小兔乖乖，把門開開，快點開開，我要進來。被敲到門的幼兒接唱：不開不開我不開，媽媽沒回來，就不把門開。這個游戲自然而然地把 故事《小兔乖乖》里的兒歌給串進來了，孩子們可高興了。特別是大灰狼去準備敲門的時候，孩子個個一動不動的，幾乎摒住呼吸，他們是進入角色里了。連平時控制力很低的孩子，這時候也像個木頭人一樣，讓我為之震撼。的確游戲對于孩子太重要了。孩子對于游戲的需要就像花兒需要陽光一樣，正如教育家陶行知所說：對幼兒來說生活即游戲，游戲即生活，孩子是游戲的主人。

三、加深游戲的目標或價值，提升游戲的趣味性

在翻新游戲的過程中，我深深地感到幼兒是游戲的主人，是游戲情節的創造者，孩子們的創造力、想象力、控制力在游戲中得到蓬勃的發展。如在音樂游戲“小火車”中，孩子們通過討論、協商出，通過“石頭、剪刀、布”的游戲環節選出誰是第一個扮演“火車頭”的孩子。在體育游戲“老狼幾點了”中，孩子們巧妙地將家喻戶曉的故事《小兔乖乖》里的兒歌串到游戲里，提高了游戲的趣味性。

幼兒是在不斷地發展的，在翻新游戲的過程中，有些游戲的目標，隨著游戲內容的加深也在逐漸提高，如同語言游戲“郵遞員”，改編后的小班和中班的內容難度不一樣，目標難易是不同的。

翻新游戲，使其不斷適合幼兒的現有的水平，會更加促進幼兒的全面發展。