一節英語語法課引出的反思與實踐

孫海英

摘要：由所聽的一節語法公開課引出反思，提出疑問，并在自己的課堂實踐中進行研究，做到語法課中的教學設計整體化，難度設計遞進化，素材選擇真實化，活動創設生活化這四個方面。

關鍵詞：語法課，習題課，整體化，遞進化，真實化

今年9月開學第一周，我去市里某個學校參加了市初三英語教研活動，并聽了一節9上 Unit 1 Know oneself 的語法課，教學內容是1. Using“and， but， or and so”； 2. Using “both…and…， not…only…but also…，neither… nor…， eithet…or”。

整堂課，除了開頭的一個環節，其余大部分環節教師設計的均是練習題的形式讓學生來回答。上課教師功底還是比較深厚的，語法知識講解也很透徹。但是到第二部分時，我明顯看出舉手回答的學生人數開始減少，學生回答的聲音開始降低。

聽課活動結束之后，吸收了眾多老師的點評建議，進行了深層次的思考，我對自己以及大多數英語教師進行英語語法教學的方法進行了反思，思考了目前在語法教學中存在的一些問題。

1.語法教學中把各個項目用刀切開，各自成了亂七八糟的部分，沒有把幾個部分的語法知識綜合起來，就好像軍隊里的戰士各自出擊，沒有調度，沒有統一號令，一盤散沙。

2.在進行語法教學時，教師直接呈現語法知識，然后讓學生進行大批量的習題練習，就像機械操縱一樣，講、練，再講、練，演變成了一節習題講評課。長期以往，學生會逐漸失去學習的興趣，失去探究的興趣，從而逐漸喪失學習的動力，形成惡性循環。

3.設計活動時只是考慮到活躍課堂氣氛，不考慮這個活動在這兒要起的作用是什么，是否能夠促進學生更好地掌握語法知識，而只是為了活動而活動，活動也逐漸成了“花架子”的代名詞。

在返回學校后，帶著這些疑問，自己反問，要是我，我怎么上這一節課，怎樣處理這些語法課中常見的問題。在隨后自己學校的公開課中，我也同樣上了這節課，并結合所聽的課，做了如下的一些變化：

一、教學設計要整體化，有序整合，融貫始終。

就聽的那節9上 Unit1 的語法課而言，上課教師基本功扎實，訓練量大。但是在兩個語法知識的板塊之間，她把原本可以結合的很好的過渡硬生生地“扳”成了毫無聯系的兩塊。整個教學過程出現斷層，教學流程板塊式跳躍，教學不能形成一個體系，不能做到一氣呵成，一貫到底。如果在教學過程中長此以往，學生的思維和記憶也會出現斷層，思維方式呈跳躍式，思考層面上不能形成流暢的“線”并擴展成“面”，這對于學生的記憶是有害的。

那么怎樣才能在設計時把握住整體，做到兩個板塊之間的有序整合，并能融貫始終呢？

我在這一課時的設計時經多方考慮，沒有選擇電影作為切入口，而是選了2個旅游活動做為串起這兩個語法知識點的“糖葫蘆棒”。

第一個我在內蒙古的旅游活動，引出四個連詞的用法，學生對教師的上課之外的生活的探知正好是一個“導火索”；第二個旅游地點是宜興竹海，就在我們身邊，學生很熟悉這個話題，我編寫短文讓學生填空作為對四個連詞用法的檢測；然后正好用這兩個旅游點來引出第二部分的語法知識，再討論其他3個連詞詞組的用法，這樣設計就把2個本來毫不相干的兩部分有機地整合在一起了，沒有生搬硬套的感覺，把一根完整的“糖葫蘆”呈現在學生面前。

二、難度設計要遞進化，要循序漸進，符合學生接受能力。

教材內容的難度設計要遵循由易到難、從簡單到發雜逐步過渡的原則，要符合學生的接受能力。上課教師設計的兩個活動難度確是呈現了“倒金字塔”，沒有站在學生的學的立場上，沒有做到換位思考，因此在學習的進度上沒有層層遞進，只是做到了為了活動而活動。

在多方面考慮了這個比較明顯的失誤后，我在自己的教學設計中，對于四個連詞的學習和練習分化為了4個難度遞進的層次：首先用內蒙古的風景圖片分別引出四個連詞的基本用法，然后再把這些例句放在一起，讓學生大聲朗讀體會，加深印象，并讓學生自己來講述四個連詞的意思和用法，教師作為補充。隨即用短文填空來練習這四個詞的用法。在完成書本練習并進行校對之后，用宜興竹海的旅游照片編寫一段短文，對這四個詞的用法進行檢測，掌握學生對這四個連詞的掌握程度，而且也為下一個語法知識點進行了鋪墊。這樣四個步驟從句子到短文，從一個連詞到四個連詞，難度是螺旋上升，逐漸遞進的，我們教師要站在學生的角度思考問題，教師是有效課堂的組織者，有效的教是指促進學生學的教。只有這樣聯系生活應用，突出語用，降低難度，從點到片到面，逐步滾動生成，累計疊加，學生才能真正從內心接受并掌握語言知識點。

三、素材選擇要真實化，要創造身臨其境的教學情境。

《新課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。真實的語言素材有利于調動學生的積極性，能給學生提供目的語的文化信息，使學生學到真實的語言，激勵學生主動學習，支持教師進行更有創造性的教學。

上課老師選擇了一個《功夫熊貓》的素材，但只是選了6個含有“and， but，or，so”句子讓學生朗讀，體會這幾個詞的意思。其余課上所用的全部是練習題的形式。在這樣的教學程序中，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有個性，沒有體驗，沒有問題，沒有積極的思維活動。學到的語法知識要么很快被遺忘，要么就形成不了語言運用能力。而我在選擇素材時，充分考慮到了這一點，旅游的話題與學生實際生活息息相關，第一個旅游地點是教師的親身經歷，而第二個旅游地點竹海更是近在身邊，大部分學生都去過，有真實的生活體驗，這樣的話題貼近學生生活，真實再現語言環境。

英語課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，是思維的創意，是智慧的生成。而教材也不是“無情物”，是承載和傳播情感的載體。教學中，我們教師要感應學生的心靈，站在學生的高度，設計各種有有效果，有效益，有效率地教學活動，以促進學生的長遠發展和終身發展為己任。

【參考文獻】

1.陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲。英語教學研究與案例，北京：高等教育出版社，2007.

2.林. 和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索（初中英語）。北京：教育科學出版社，2009

3.英語課程標準（2011年版）北京：師范大學出版社，2012.endprint