教師專業化背景下對教育實習的反思

吳迪

摘要：關于教師專業化運動，我們可以追溯到上個世紀60年代。60年代以后，學界對教師教育的研究有了眾多進展和突破，“教師教育”的核心由對教師的培養和培訓開始轉變為以促進教師職業的專業化為核心。教師專業化運動興起。教育實習歷史悠久，這種形式促進了準教師將理論與實踐進行結合，效果良好，然而教育實習在發展過程中也存在許多不足與問題，本文對此進行了反思。以期能夠更深入、更全面的了解教師專業化的深刻內涵。

關鍵詞：教師專業化 教育實習

“專業”（profession）一次源于拉丁語，最初的詞意是公開表達自己的觀點。而教師專業中的“專業”（profession）不是指所教的學科“專業”，（major）而是把教師的“教育行動與教育活動”視為其專業表現的領域。[參考文獻：

劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2004.65.] 所謂教師專業化是動態的，即教師專業素質形成、發展的過程，也是教師質量的提高過程。

1.教師專業化運動的興起及發展

關于教師專業化運動，我們可以追溯到上個世紀60年代。第二次世界大戰結束后面對全球經濟發展遲緩，人們期待用教育解決諸多社會問題，然而結果不盡人意，人們對教育現狀不滿。各國開始進行教育改革。60年代以后，國際國內普遍承認，教師應該和律師、醫生一樣，成為一種專門性職業（profession），“教師教育”的核心由對教師的培養和培訓開始轉變為以促進教師職業的專業化為核心。教師專業化運動興起。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，通過了《關于教師地位的建議》，其中強調指出“教育工作應被視為一種專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續不斷地研究，才能獲得并保持專門的知識和專門技能”。[筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.442] 這是世界上首次以官方文件形式對教師專業屬性作出明確認定。教師專業化運動的興起及其發展引發了社會各界對教師素質的關注，而歷史悠久的教育實習促進準教師將理論與實踐進行結合，效果良好，然而教育實習在發展過程中也存在許多不足與問題，本文對此進行了反思。以期能夠更深入、更全面的了解院教師專業化的深刻內涵。

2.對教育實習的反思

2.1準教師的專業成長遭遇消極影響

英國于1992年正式在全國范圍內推廣以“中小學校為基地”的教育實習形式。目前的教育實習多以沿用此模式。然而這種建立于院校間建立伙伴關系的教育實習在實際運行中可能對準教師的專業知識形成消極影響。“在大學院校集中的教育資源被分散到各個中小學校，大學院校的教育機構變成扮演理論和管理的可憐角色，這可能會對教師職業的專業知識造成不良的影響。”[

] 在過去，教育實習常常被詬病重視文本學習，側重知識理論，輕視教育實踐，準教師在完成教育實習后還是難以達到一個教師應該具有的實踐能力。在教師專業化運動之后，人們越來越重視教師的實踐能力，這不失為一種好現象，但我們也要意識到過度看重教師“實踐能力”可能會帶來新的問題：準教師在教育實習中也許會矯枉過正，即忽略教育理論的學習，專業理論難以形成知識體系。教育實習會給予準教師一些教學實踐經驗，這本身是好的，但一些師范生就此形成“理論知識不重要”的誤區，這會對師范生專業發展中起到消極影響。如果準教師在前期沒有打下夯實的教育專業理論作為基石，那么即使準教師在未來能夠解決一些教育教學問題，但其對教育教學問題背后的教學原理一知半解、對教學規律缺乏掌握，就不可能真正掌握教師專業理論，只能一味跟隨實習指導教師，對教學技能和教學技巧實施呆板地模仿、復制，惟命是從，不求甚解，得不償失。

由此可見，教育實習實施過程中對于準教師可能帶來消極影響，難以達到社會對專業教師素質的要求。

2.2大學院校地位下降，經費受影響

由于教育實習多在中小學完成。因此在教育實習中，中小學給予師范生的影響可能超高大學院校。而中小學的教育實習又多以實踐教學為主，在真實的教育教學環境中，師范生往往更依賴基于中小學的實習指導教師而非大學院校的專業老師，大學院校的專業教師則可能面對教育職能被削弱的窘境，長此以往，大學院校和大學教師都存在著在教育實習的過程中成為邊緣化角色的可能。

除此以外，由于在師范生進行教育實習的過程中，中小學校給予實習指導并且向師范生提供了參與教育實習的情景，大學院校就必須為此給予中小學校一定的報酬，這勢必壓縮了大學院校的原本的經費。而不少大學院校認為在教育實習中小學教師大量分擔了大學教師的工作，大學教師的工作量相應減少，因此會縮緊大學教師的指導經費，甚至減少部分工資。這一系列的措施極易引發大學院校教師的不滿，影響大學教師的工作熱情，進而對大學院校的整個氛圍也造成消極影響。

教育實習促進了準教師將理論與實踐進行結合，因此教育實習的實施對教師專業發展具有重要意義。但是正如本文討論的，教育實習也存在一些許多問題，甚至可能引發一系列嚴重后果，教師實習在運行時，也應該對其存在的問題予以重視。

參考文獻：

劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2004.65.

筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.442endprint