淺談初三英語教師如何編制中考復(fù)習(xí)題

譚燕

【內(nèi)容提要】如何讓學(xué)生在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，對整個初中三年的英語知識進(jìn)行高效整合、消化、鞏固，去適應(yīng)即將到來的中考，進(jìn)而取得優(yōu)秀成績？一線的英語教師們通常選擇大量練題來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。符合課標(biāo)、大綱要求，契合自己學(xué)生的實際水平，語言材料新穎，靈活多變，難度適中的高質(zhì)量中考復(fù)習(xí)題不好找。如果年級內(nèi)幾個老師分工合作，量身編制針對性強的專屬中考復(fù)習(xí)題，定會大大提高復(fù)習(xí)效果，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 研究；分析；整理

一、中考復(fù)習(xí)題使用現(xiàn)狀

在中考復(fù)習(xí)的每一個階段，老師的講解歸納都需要通過練習(xí)題來消化鞏固，拓展提升。市面上各種復(fù)習(xí)資料在編寫的過程中各有側(cè)重，有的適合剛開始進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生，有的參考書主要面對已經(jīng)復(fù)習(xí)過一遍，需要系統(tǒng)的、大量的做題的學(xué)生。但是面對五花八門、良莠不齊的復(fù)習(xí)資料，加之班級內(nèi)部學(xué)生水平差異迥然，九年級的老師們一般很難選到特別滿意的復(fù)習(xí)題，自己編制復(fù)習(xí)題又費時耗神。所以較多老師選擇沿用上屆畢業(yè)班復(fù)習(xí)資料或者自己多年積累的復(fù)習(xí)資料。這些復(fù)習(xí)題語言材料陳舊，出題套路缺乏更新，更沒有結(jié)合當(dāng)前地市英語試題變化和學(xué)生實際能力水平，故針對性不強。還有老師為學(xué)生選擇很多的復(fù)習(xí)資料，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這往往讓學(xué)生疲于應(yīng)付，理不清重難點，一團漿糊，實際上對同學(xué)們的復(fù)習(xí)會起到反作用。也有一些老師在選擇中考復(fù)習(xí)資料的時候盲目的推崇某個地區(qū)、某幾所名校、某個特定的類別的參考書。這些學(xué)校出版的復(fù)習(xí)參考書，其主要的依托是學(xué)校自己的題庫，從內(nèi)容上來說，這些書并不包括學(xué)校老師的最新研究成果，也不一定符合當(dāng)?shù)卦囶}要求。

二、中考復(fù)習(xí)題編制策略

1.做好研究，把握趨勢

全國各地的中考英語試題都是自主命題，除了省（直轄市）級統(tǒng)一命題外，很多地方都已經(jīng)把命題權(quán)下放到了地級市。畢業(yè)班老師要編制出高質(zhì)量的英語復(fù)習(xí)題，除了對知識、教材了熟于心外，還要加強學(xué)習(xí)研究，未雨綢繆。中考試題在命制時都必須遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)，那就是教育部頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及據(jù)此制定的符合當(dāng)?shù)靥攸c的中考英語考試說明。因此潛心研究課標(biāo)、考綱、考試說明尤為重要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初三學(xué)生應(yīng)達(dá)到的五級目標(biāo)是這樣描述：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強對文化差異的理解和認(rèn)識。

此外研究對比最近幾年當(dāng)?shù)刂锌荚囶}也非常有必要。現(xiàn)在中考英語題的選材大多很貼近現(xiàn)實生活、時代氣息濃郁。這完全符合英語學(xué)科學(xué)以致用的特點和英語考試是水平測試的性質(zhì)。我國現(xiàn)行的英語教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，學(xué)英語的目的就是要求學(xué)生能在現(xiàn)實生活環(huán)境中靈活運用英語，完成交際任務(wù)。這就需要老師們既要立足教材知識，又要跳出書本，轉(zhuǎn)向豐富多彩的日常生活，關(guān)注時事。

2.分析學(xué)情，量身設(shè)計

學(xué)情分析是復(fù)習(xí)資料編制的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的復(fù)習(xí)題就沒有具體的方向，只有針對具體的學(xué)生群體的個性特征，能力水平，才能夠確定每套復(fù)習(xí)題重點、難點和關(guān)鍵點。

學(xué)情分析應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析：針對某個知識內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗，通過哪種題型方式來鞏固或者提升。

（2）學(xué)生消化遷移能力分析：分析學(xué)生理解掌握和遷移知識和的能力如何，據(jù)此設(shè)計復(fù)習(xí)題的深度、難度和廣度。

（3）學(xué)生現(xiàn)有的英語水平分析：分析各類測試的成績質(zhì)量，并對造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析，學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析。

3.突出四性，循序漸進(jìn)

（1）基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)性就是能夠體現(xiàn)課標(biāo)能力要求、課本的主干知識和考綱中所列出的基本考點。好的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)練習(xí)，應(yīng)該是課本重點知識的再現(xiàn)，同時也是考點的滲透和拓展。

（2）系統(tǒng)性：第一輪復(fù)習(xí)實際上就是對系統(tǒng)知識的回顧和重構(gòu)，所以必須循序漸進(jìn)，從七年級一到九年級，從單詞到短語，從句型到語篇，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）多樣性：復(fù)習(xí)題既要照顧基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，同時也要顧及中等生，還要適量出現(xiàn)有一定難度的能力提升練習(xí)，做到不忽略任何層次的學(xué)生。

（4）有效性：所謂有效性就是必須體現(xiàn)其練習(xí)的實際效果。練習(xí)題中的語句應(yīng)該有別于老師課堂講解，否則學(xué)生會不假思索完成習(xí)題，老師就無法檢查學(xué)生是否消化知識點。

4.立足語境，巧設(shè)陷阱

縱覽各地中考英語試題，近年來很難見到單純考查語法知識、語言知識的試題，而是努力體現(xiàn)語言形式和意義之間的緊密聯(lián)系，盡量在真實的語境和真實的交際情景中考查英語知識、語法知識；同時，也會將多個知識點置于特定的語境中進(jìn)行綜合考查。所以編制中考復(fù)習(xí)題時，也要遵循這一大趨勢，將單純的考查變?yōu)橛幸饬x的運用。

很多學(xué)生受思維定勢影響，在答題時通常按固有知識模式作答，這種答題方式在陷阱多的考題里面會丟分較多。比如，很多學(xué)生看到選項出現(xiàn)until，沒讀完題就毫不猶豫選擇not…until，只因為老師課堂反復(fù)強調(diào)這是考點，要求爛熟于心。還有學(xué)生只要看到all of above的選項，就立即會放棄思考其他答案。所以在編制復(fù)習(xí)題時，刻意設(shè)置陷阱，會幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題，反復(fù)思考的好習(xí)慣。

5.改編錯題，復(fù)現(xiàn)提升

大部分教師都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終學(xué)生還是錯了。其實這些錯題的背后，往往隱藏了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？除了認(rèn)真分析原因，耐心講解知識，補充說明方法外，老師親自整理“錯題集”并加以改編不失為一劑良策。

一本改編過的“錯題集”就是學(xué)生知識漏洞的匯總，在中考總復(fù)習(xí)時“錯題集”是學(xué)生不在同一問題上犯第二次錯誤的最大保障，也是學(xué)生知識能力提升的重要因素。

三、結(jié)語

在編制中考復(fù)習(xí)資料中，一定要依據(jù)課標(biāo)綱要，符合地情學(xué)情，基于教材，注重能力培養(yǎng)提升，貼近生活實際，盡量原創(chuàng)。有思考就會有進(jìn)步，有付出也定會有所收獲。編制中考復(fù)習(xí)題，是教師再次理論學(xué)習(xí)提升的機會，是再次深入了解學(xué)生的時機，是復(fù)習(xí)教學(xué)的深層次反思，更是教學(xué)相長的催化劑。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版

2.鐘啟泉、呂良環(huán) 《外語課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社endprint