高中語文翻轉課堂的應用策略

隨著電子信息技術的不斷發展，互聯網的普及程度越來越高，對人們的日常生活、學習、工作都起到了重要的影響，給各行各業都提供了新的發展前景。在高中語文教學方面，通過互聯網廣泛的學習資源和歷史文化知識，不但能夠培養學生的文化素養和語文功底，還能夠推進翻轉課堂的應用和發展。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，更加注重對學生自主學習和自主意識的培養，符合素質教育的要求，對高中語文教學質量的提升具有重要的意義。因此，如何將翻轉課堂與我國教學實際相結合，讓翻轉課堂起到應有的教學作用，是我國高中語文教育工作者所需要解決的首要問題。

一、翻轉課堂的基本含義

翻轉課堂又被稱為顛覆課堂，是一種將教學時間進行轉換，讓學生掌握學習的自主權的教學方式。翻轉課堂教學模式下，可以節省教師的課堂時間，課上對學生知識點進行和提高，而課后則讓學生以教學視頻的方式，對課程進行自學和復習。翻轉課堂教學模式的核心理念就是激發學生自主學習能力和合作學習能力，通過重視學生在教學過程中的主體地位，提升學生的學習積極性，而教師作為教學過程中的引導者，發揮自身的專業能力，讓學生融入到自學過程中來，提升學生的學習效果。翻轉課堂教學模式有以下幾種特點。

第一，教學視頻較短。翻轉課堂的教學視頻大多是教師自主錄制的，時間較短，每一個視頻都圍繞一個問題來展開，針對性較強，同時便于標題的設置，方便學生進行查找。同時由于視頻較短，學生能夠在觀看視頻時集中注意力，提升學生學習效果。教學視頻具有暫停、回放等多種功能，便于學生控制，有利于讓學生針對薄弱或不足之處進行針對性學習。

第二，教學信息清晰明確。教師錄制的教學視頻，要以知識點板書和講解為主，沒有教師參與、教室的物品擺設等會分散學生的注意力的元素，學生在學習過程中，不會因為其他因素而影響學生的學習狀態，將注意力完全集中在知識點的教學當中，使翻轉課堂的教學視頻重點清晰，教學信息明確。

第三，建立新的學習流程。學生的學習過程通常由內化和外化兩個階段組成：一方面，通過以教師的教學為主，兼顧學生和學生之間的互動來實現對知識點的學習和吸收，是學生學習的外化活動。另一方面，學生在課后進行鞏固和提高完成的自學、練習活動，可以深化學生對知識點的理解，也就實現了學習的內化。傳統的教學模式更加注重外化，而忽略了內化，導致學生的學習效率低下，素質和能力難以得到提升。而翻轉課堂的學習信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導，在課上進行知識點的吸收內化，可以讓教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷。教師會在教學視頻結束后，設置一些與教學內容相關的問題，學生通過答題，可以對自己的學習情況作出判斷。如果在測驗中出現了某些知識點的問題，學生可以針對性的進行回放，教師也可以了解學生在學習過程中所出現的問題。并且，翻轉課堂有利于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，通過對學生的學習情況進行評價，可以使學生的學習更加具有科學性。

二、高中語文教學運用翻轉課堂現狀

（一）教師制作視頻水平存在差異

由于翻轉課堂教學模式是一種新興的教學理念，過去教師們缺乏對翻轉課堂的理解和運用，導致了在實際應用過程中會出現一定的問題，制作教學視頻的水平也存在著嚴重的差異。例如在《勾踐滅吳》這一內容中，許多教師都將教學重點集中在了生僻的文言文、詞句理解上，學生只能大概的理解課文的含義，而由于缺乏相應的歷史文化知識，對于課文內容的深化和理解也就存在這一定的阻礙。

（二）學生積極性低

傳統教學模式中，學生長期處于被動學習的地位，對學習缺乏積極性，也就導致了學生的自學能力不足。而在翻轉課堂教學模式中，由于注重學生的主體地位，需要學生進行自主學習，與學生傳統的學習模式不同，就會出現一定的差異，影響學生的學習積極性。

（三） 評價標準不完善

在傳統教學思想影響下，家長對于學生的學習水平唯一的判斷指標就是學習成績。而由于翻轉課堂更加注重對學生思維和能力的培養，在這方面還沒有建立一個完善的體系，也就導致了學生的學習成績難以量化，不利于學習交過的反饋，也就制約了翻轉課堂的應用和發展。

三、課堂教學中翻轉課堂應用途徑

（一）培養教師制作教學視頻水平

語文作為一門人文素養豐富的學科，其中所包含的內容廣泛，學生對于各種語文知識的學習，不但能夠提升學生的學習成績，還能培養學生的人格和素養。因此，教師在制作翻轉課堂教學視頻時，要把對文章內容和深層含義的理解作為主要內容，讓學生通過理解全文內容，體會作者的創作意圖和中心思想，一方面深化學生對語文知識點的理解，另一方面又能對學生的人格和素質培養帶來巨大的推動作用。

（二）激發學生的學習積極性

學生的學習積極性對于學生的學習效果具有直接的影響，學生缺乏學習積極性，就很難融入到課堂教學中來，也很難領會其中的精神和文化。而學生擁有學習積極性，不但能夠提升學生的學習效果，還能夠激發學生的自學意識，讓學生在課后進行自主學習，觀看相應的教學視頻，從而獲得知識和能力的多方面培養。在激發學生的學習積極性上，可以通過引導學生將自身的感知和情感與文章相結合，從而深化學生對于課文的理解，讓學生融入到課文中來。例如，在講解《故都的秋》一文時，教師可以引導學生對故鄉進行討論，體會到原文作者在寫作時對故鄉產生的濃郁感情，從而使學生融入到課文當中，提升學生的學習積極性。

（三）構建完善的量化評價體系

對于學生翻轉課堂學習效果的評價，要結合教師、學生、家長等多方面因素進行思考。一方面，學生在上課過程中所表現出的對教學視頻自學的學習成果、課堂表現、課堂回答等方面，要進行相應的記錄，計算到量化評價當中。另一方面，可以讓家長對于學生的學習效果進行評價，主要針對學生人格和素質的培養。最后，要考慮到不同學生的學習能力，注重學習進步程度。對于學習能力強的學生，要提高要求，而對學習能力差的學生，要著重進行監督和指導，從而促進學生整體學習水平的不斷提升。

隨著互聯網的不斷普及，教學與互聯網相結合的意義愈發重要，翻轉課堂教學模式作為一種能夠培養學生思維和能力的教學方法，對學生的語文學習具有重要的意義。現如今，我國翻轉課堂教學模式依然處于一種探究和摸索的狀態，其中還有許多急需解決的問題，對于學生而言，要改變傳統的學習觀念，提高自主學習意識，而對于教師而言，也要改變教學理念，重視學生的主體地位，不斷提升翻轉課堂的教學效果。

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閔祥玉，海南瓊海市教育局中學教研室語文教研員。endprint