應用型本科《中級財務會計》課程教學改革研究

梁微

摘要：本文結合中級財務會計課程實踐性、技能性強的特點，針對性地提出改變教學觀念，將“多元教學法”應用于中級財務會計的教學之中，構建符合新常態經濟形式下的中級財務會計教學模式，旨在提高應用型本科院校中級財務會計課程教學質量與教學效果。

關鍵詞：應用型；中級財務會計； 教學效果

一、中級財務會計課程定位

中級財務會計課程是會計、財務管理專業的核心課程之一，在會計學科專業課程體系中具有重要地位[1]。該課程具有理論性強、政策性強、應用性強、知識體量大等特點，中級財務會計課程是對前期課程《基礎會計》的進一步擴展，又是后續課程如《財務管理》、《高級財務會計》的基礎，它是一門承上啟下的課程。

二、中級財務會計課程教學現狀

中級財務會計作為理論性和實踐性均較強的會計學專業的一門核心課程，該門課程目前雖普遍已改變以一次性考試成績作為考評主要依據的傳統做法，課程考核方法對學生學習效果采用平時成績+期末成績的記分制。但因其課程定位決定了其教學內容具有信息覆蓋廣、難度大、綜合性強、知識更新快等特點，教學環節教師在課程教學過程中側重基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核，存在重講授輕應用、重講解輕實踐，致使學生的學習能動性不高，學以致用能力差，教學效果不佳。

（一）傳統教學方法固化嚴重

當前中級財務會計教學仍然是以傳統的信息傳遞的理論教學為主導，其授課過程仍然以教師講、學生聽的教學模式為主。這種傳統的講授式單向教學模式缺乏調動性，培養的學生往往缺乏思考力、想象力與職業判斷力。學生的創造力在課堂上未被激發，也很難參與融入到課堂中。此教學方法培養出的學生大多數缺乏解決實際應用問題的能力，難以適時應對復雜商業環境中的會計實務問題[2]。教學方法的單一性雖已被關注，當前在教學過程中教師也已重視案例教學，但案例教學法由于現成的可直接用于教學的案例太少，且在案例的搜集、整理與分析等方面需要耗費教師大量的時間和精力，為了使案例與教學目標和內容相穩合，為了使案例更具有前瞻性、實用性和針對性，教師必須根據市場、行業、外部因素與企業經營實際狀況相結合對案例進行相應的修改。由此可見教學方法的改變意味著教師在課堂上下要付出更多，要不斷思考和總結、不斷更新自己、要具備跨學科的綜合能力，如此教師面臨的工作量增大了，挑戰大了，難度也大了，因此一些教師不想改、不愿改。

（二）教學內容偏重核算，缺乏職業崗位適應性的教育

應用型本科高校中級財務會計的課程目標是使學生能夠在企事業單位從事財務、教學及科研方面的專門人才，教會學生原則導向下的會計職業判斷能力。中級財務會計的教學目標是培養學生全面掌握企業財務會計的基本理論和方法，了解財務會計核算的一般過程，知識體系更偏重理論性、系統性。就目前財務類畢業生初到執業崗位的表現情況來看，普遍顯現出實踐能力欠缺，知識的應用性和遷移能力弱，實際工作中無法領悟理論知識的運用，影響自身職業能力的提高。究其原因是高校理論教學與實踐教育相脫節，在教學方法上，仍偏重于理論講授，即使多媒體課件教學已是普遍運用的教學手段，但在培養學生解決實際問題能力的教學手段上卻沒有突破，在教學內容上仍偏重要求學生系統地掌握財務、會計方面的基本理論和業務核算處理能力[3]。中級財務會計是一門應用性、技術性較強的課程，要學生學以致用，就必須讓學生盡可能貼近工作、貼近環境、參與實踐，必須將實踐教學與理論教學相結合。傳統實踐教學目標較低，實踐教學手段多采用手工模擬，實驗模式單一，實踐教學內容偏重于會計核算而忽視會計監督、會計分析、經濟預測、參于決策等職能，故目前的會計實踐教學模式滯后于經濟發展的需要。

應用型本科高校會計人才培養目標是培養學生具備適應用人單位實際需求的技術型的強實踐、強動手能力的會計人才。，當前大部分中小企業對會計人才更看重的是強知識應用能力和解決問題的能力。這跟目前中級財務會計課程理論知識為主，應用能力為輔的教學模式是不一致的。

三、《中級財務會計》課程教學改革探析

（一）改變教學觀念，豐富教學手段

打破傳統教學方法，將傳統以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。教師跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心，以能力培養為主要目的。在現在多媒體教學手段的基礎上，推進啟發式教學、案例式教學，恰當地配以情境式、探究式教學等新的教學方法。教師的主要任務是引導學生自主學習、啟發學生思考、評價學生學習效果、幫助學生答疑解惑，學生則通過小組討論、案例研究、業務模擬操作等方式強調合作與協同作業，通過多元化課堂教學模式調動學習的積極性，達到提高學生學習能力、實踐能力、溝通能力及適應社會能力的目的。

（二）理論教學與實踐教學相結合

應用性專業教學是為了培養和提升學生的知識運用能力和管理知識的能力，其核心始終是實現教學內容理論化與實踐化的有機結合。實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學不可或缺的組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有重要的積極意義。財務會計類專業是通過課程綜合實訓、校外的生產學習以及畢業時的社會調查和畢業實習等實踐教學環節來提高和培養學生的實踐操作能力。中級財務會計課程作為會計專業學科體系中與實踐聯系最緊密的課程之一，實踐教學環節設計尤為重要[4]。1.將原有獨立的手工模擬實務操作與財務信息系統課程相結合對公司業務進行處理，通過設定崗位進行實踐操作，加強學生信息化系統下處理經濟業務的能力和加強不同崗位間的溝通協調能力，旨在使學生具備真正的社會工作能力，具備崗位協作能力、擁有角色轉化意識，最終達到良好的教與學效果。2.通過與金稅工程相關企業進行合作解決專業實訓課缺乏稅務代理方面的實訓安排，進而實現學生納稅申報等相關稅務處理體驗。

四、結束語

中級財務會計在會計專業課程體系中占有非常重要的地位，該課程教學效果的好壞直接影響到學生對整個財務系統知識的掌握和后續課程的汲取。中級財務會計是一門政策性較強的課程，會計準則的不斷變化也對教育工作者提出了更高的要求。因此，教學不能是一成不變的教學模式。要在總結過去好的教學方法的基礎上，不斷探究和建構新準則和新形勢下中級財務會計的教學思路，應用型高校才能培養出適合市場需求的會計理論和實踐相結合的綜合型人才的需要。

參考文獻：

[1]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院（社會科學版），2014（3）.

[2]時軍.中級財務會計教學改革探討一以新會計準則修訂為背景[J].新會計，2015（11）.

[3]萬新煥.應用型本科財務管理專業.實踐教學體系構建[J].新課程研究（中旬），2014.

[4]周婭納.李玲.地方高校應用型財務管理教學模式研究——以四川省為例[J].四川文理學院學報，2015（2）：143-146.

（作者單位：桂林理工大學博文管理學院）endprint