新形勢(shì)下的高中歷史小班化教學(xué)

苑全亮

【摘 要】新形勢(shì)，傳統(tǒng)的大規(guī)模班級(jí)模式逐漸被小班化模式所取代。那么，作為一名高中歷史教師，我們的教育教學(xué)觀念也需要順勢(shì)而為，順應(yīng)時(shí)代的潮流，發(fā)生某些改變。高中歷史教師的改變包括對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的改變、備課方式教學(xué)模式的改變、作業(yè)批改方式的改變等等。我們只有踏準(zhǔn)時(shí)代的節(jié)奏，緊跟時(shí)代的步伐，才能在教育教學(xué)之中取得成績。

【關(guān)鍵詞】小班化；師生關(guān)系；備課方式；作業(yè)批改方式；學(xué)習(xí)小組

現(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模，無論是小學(xué)、初中還是高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大多都在減少，小班化教學(xué)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的歷史趨勢(shì)。那么新形勢(shì)下高中歷史教師怎樣才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，適應(yīng)小班化教學(xué)，對(duì)于教學(xué)成績的取得和學(xué)生、社會(huì)、家長的認(rèn)可密不可分。所以作為一名高中歷史教師我們?cè)鯓硬拍茼槃?shì)而為，不被歷史所淘汰，我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)原因是多方面的。首先是教育資源相對(duì)比較充實(shí)的，尤其是城區(qū)的學(xué)校，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，教師的人數(shù)相對(duì)增加，師生比例的失衡導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)的相對(duì)減少，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。其次是國家及各級(jí)政府加大對(duì)教育的投入，國家重視教育，科教興國戰(zhàn)略的真正貫徹執(zhí)行，小班化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。再次是一種無奈的選擇、歷史的選擇。隨著城市化進(jìn)程的加快，大批學(xué)生也隨之進(jìn)城，客觀上導(dǎo)致了鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)學(xué)校師生比例失衡，學(xué)生人數(shù)減少，所以小班化教學(xué)無論城市還是農(nóng)村都不可避免的出現(xiàn)。

現(xiàn)在的高中生大多是獨(dú)生子女，是每個(gè)家庭的希望，應(yīng)試教育之下教師、學(xué)校、學(xué)生的升學(xué)壓力都很大，為了教學(xué)成績的提高，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)的期望，作為一名高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做出一些改變，適應(yīng)小班化教學(xué)模式進(jìn)而提高教學(xué)成績。首先是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，以教師為主體，以教師的知識(shí)傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽。教師要給學(xué)生一杯水，必須自己要有一桶水?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)等媒介，知識(shí)儲(chǔ)備在某些方面可能比教師還要豐富，所以師生關(guān)系要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師作為教學(xué)的組織者，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中。以《辛亥革命》這一課為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備好教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，教師要從頭講到尾，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累。現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)規(guī)模變小了，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，通過問題情景等形式讓學(xué)生參與其中。本課教師可以利用教材及輔助資料，設(shè)計(jì)辛亥革命的背景、過程、成功及失敗之處等幾個(gè)探究題，組織學(xué)生積極參與其中，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。師生之間從教育的主動(dòng)與被動(dòng)者變?yōu)榻虒W(xué)相長、相互學(xué)習(xí)、教與學(xué)相互促進(jìn)。

其次是教師備課方式的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)的高中歷史教師，是課堂的主宰者，可以按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教材、學(xué)生、練習(xí)三個(gè)方面完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教材方面是按著教學(xué)大綱和考試大綱，吃透教材，找出重難點(diǎn)和突破點(diǎn)。學(xué)生方面，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在備學(xué)生方面可以總體把握，有所側(cè)重，所以問題設(shè)計(jì)方面可以控制。練習(xí)題目方面，按著學(xué)生的總體水平，結(jié)合考試實(shí)際進(jìn)行練習(xí)題的取舍。新形勢(shì)下，教師備教材，不僅要對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱掌握到位，對(duì)重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，還要把教材進(jìn)行靈活再處理，通過活動(dòng)探究的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，把學(xué)生按著歷史成績合理分組，通過活動(dòng)探討的方式把每個(gè)學(xué)生都帶入到課堂教學(xué)中來，優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓學(xué)生共同進(jìn)步。練習(xí)方面，傳統(tǒng)模式下是教師從頭講到尾，教師講的累，學(xué)生聽的也沒有耐心、沒有實(shí)際收獲。新形勢(shì)下我們可以精選題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成后再進(jìn)行小組討論，學(xué)生之間相互探討，解決問題，教師只是重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)臨界點(diǎn)等方面進(jìn)行精講細(xì)講，實(shí)際上對(duì)教師備課的要求更高了。

再次是教師批改作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下，班級(jí)的學(xué)生數(shù)量比較多，教師很難當(dāng)面批改作業(yè)，只能把作業(yè)收上來批改后再重點(diǎn)講解，其實(shí)有的題目對(duì)某些學(xué)生來說并非是需要講解的，這樣就對(duì)某些學(xué)生來說造成時(shí)間的無端浪費(fèi)。新形勢(shì)下由于班級(jí)人數(shù)在減少，有的班級(jí)只有二十多人，所以歷史教師可以重點(diǎn)精選題目，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練暴露問題，小組合作探討可以讓某些歷史知識(shí)有所欠缺的學(xué)生通過合作交流來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。教師現(xiàn)場(chǎng)巡視，遇到問題有針對(duì)性的個(gè)別講解，共同性問題再集中講解，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了課堂效率。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師也可以進(jìn)行當(dāng)堂面對(duì)面批改，學(xué)生親身感受到歷史教師的關(guān)懷，對(duì)歷史學(xué)科對(duì)歷史知識(shí)的理解也會(huì)加深。這樣，歷史教學(xué)就變得多樣化，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得以提升。

最后是歷史學(xué)習(xí)小組的形成。在高中歷史課上，原來的班級(jí)授課模式是教師講授為主，教師重點(diǎn)個(gè)別提問，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，每節(jié)課時(shí)間有限，所以教師提問與關(guān)注的學(xué)生有限。小班化教學(xué)模式下，學(xué)生之間合作探究占了課堂教學(xué)的很大比例，所以歷史興趣小組的組成需要?dú)v史教師合理分配學(xué)生。歷史學(xué)習(xí)小組的組成需要按著歷史學(xué)習(xí)成績及學(xué)生的性格，各個(gè)層次的學(xué)生都要兼顧，打破曾經(jīng)的座位模式。歷史教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置幾個(gè)合作探究題目，每個(gè)合作探究題目要緊跟教材，同時(shí)也要具體、具有可操作性。要么根據(jù)教材的具體部分知識(shí)，要么提供相應(yīng)的歷史材料，論從史出。例如關(guān)于對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，教師除了讓學(xué)生結(jié)合教材之外，還可以提供一定的歷史材料，這些材料既可以是正反兩個(gè)方面對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，也可以是從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)習(xí)俗等方面對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)?？傊?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中歷史素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。小組內(nèi)部學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究，形成小組內(nèi)部比較合理的答案，最后是小組合作成果展示，可以是小組核心發(fā)言人展示小組學(xué)習(xí)成果，其余學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理補(bǔ)充，這樣集中全班學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)在點(diǎn)滴的積累中得到提高。

總之，新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的班級(jí)模式逐漸被小班化所取代，作為一名高中歷史教師，我們也要改變?cè)?jīng)的教育教學(xué)模式和觀念，順應(yīng)時(shí)代的潮流，緊跟時(shí)代的步伐，順勢(shì)而為，適應(yīng)小班化教育教學(xué)模式。endprint