問題驅動教學法在高中英語閱讀教學中的應用

凌燕

【摘 要】高中英語閱讀教學的高效的模式一直是一線教師們努力探討和研究的問題。然而，由于受到多方面因素的限制，在很多高中英語閱讀課堂上，低效低產的情況時有發生，甚至有的學生根本就沒有參與到課堂活動中去。這是教師們應該迫切解決的問題。本文將結合筆者的教學經驗，探討問題驅動法在高中英語閱讀教學中的應用，旨在實現由問題驅動的高效的高中英語閱讀課堂。

【關鍵詞】問題驅動教學法；高中英語；閱讀教學；應用

問題驅動教學法是近年來剛剛流行起來的一種教學方法。該教學方法以一個個的有代表性，有層次性的問題為依托，引導學生進行一步步地深入的思考，反思，探討，直至找到正確的答案。也就是說，解決這一系列問題的過程便是學生進行英語學習的過程，而某堂課的英語學習目標便是由學生努力地通過多種措施來解決這一個個的問題?；趯栴}驅動教學法這一新的教學方法的認識，這種教學方法完全可以運用在高中英語閱讀教學過程當中。因此，本文將重點探討問題驅動教學法在高中英語閱讀教學中的應用。在本文筆者看來，問題驅動教學法在高中英語閱讀教學中的應用主要分為如下的三個環節：

第一，教師采用問題驅動教學法，并針對學生所閱讀的語篇，逐個并有層次地提出相關的問題。

在高中英語閱讀教學過程中，教師要運用問題驅動教學法的第一個步驟便是針對學生所閱讀的語篇，逐個并有層次地提出相關的問題。這些問題是整堂課的基礎，也是開展閱讀教學的基礎。因此，對于所要提出的問題，教師一定要進行深思熟慮。什么樣的問題應該提，什么樣的問題可以忽略，什么樣的問題與本堂課的教學目標緊密相關，什么樣的問題與本堂課的教學目標關系不大，這些問題的先后順序應該是怎么樣的，這些都需要教師進行深入地思考。在這個過程當中，層次性是教師們必須首先思考的一個重要的問題。也就是說，這些問題不能一次性地全提出來。反之，教師所提出的問題必須有層次性，前面的問題應該是后面問題的前提和基礎。比如，對于高中英語閱讀課堂來說，教師所提出的問題的順序通常如下：

首先，教師應該先要求學生快速閱讀相關的語篇，并提一些關于文章的主旨大意類的問題，如Whats the main idea of the passage？ Whats the attitude of the author？ Can you summarize the main idea of the passage？ What is it about？等等。

然后，教師應該要求學生對相關的文章進行仔細閱讀，并提出一些關于文章的細節類的問題，如When does it happen？ Where does it happen？ Why Bob does not want to go to school？ What does the teacher say to Bob？等等。

再次，為了能夠進一步地提高學生們的英語閱讀能力和英語閱讀水平，教師還可以提出一些更高層次的問題。如：Can you guess the meaning of the underlined word？ What does the author want to talk about in the next passage？等等。

總之，在這個環節當中，教師所提出的問題必須是有層次性的，不能是雜亂無章的，否則便會打亂了學生的思路，也不利于提高高中英語閱讀教學的效率。

第二，學生通過自主思考或者小組探討的方式，逐個解決教師所提出的問題。

在上一個環節當中，教師采用問題驅動教學法，并針對學生所閱讀的語篇，逐個并有層次地提出了相關的問題。那么，在這一個環節當中，并應該由學生通過自己的努力，逐個解決教師所提出的問題。那么，學生該通過什么樣的方式來解決這些問題呢？根據新的高中英語課程標準的要求，學生們可以通過自主思考或者小組討論的方式來解決這些問題。具體來看，通過自主思考的方式可以有效地提高學生們的自主學習能力，培養學生們的自主學習習慣，而通過小組討論的方式則可以提高學生們的團隊協作能力，培養學生們的團隊合作精神。因此，這兩種方式都是可取的。不管是什么樣的方式，孩子們都能在這些問題的驅動之下一一去解決這些問題，一一去攻克這些問題，從而能夠達到對文章深入理解的目的。比如，在這個環節當中，教師可以這樣來指導學生：In this stage， you are required to deal with these questions. You can deal with them by yourselves or by talking with your group members.

第三，學生展示相關問題的解決情況，并由教師做統一的指導和點撥。

在第二個環節當中，學生通過自主思考或者小組探討的方式，逐個解決教師所提出的問題。那么，在這個環節當中，學生們便應該在全班內展示相關問題的解決情況。當然，學生們的展示方式也可以是多種多樣的。比如，可以由每一個小組的發言人來匯報整個小組對于這些問題的討論情況，也可以由學生個人來匯報自己對這些問題的解決情況，可以通過口頭敘述的方式來進行展示，也可以通過在黑板上板書的方式來進行展示，或者是通過PPT展示的方式來進行展示。然后，在學生進行展示的基礎上，教師還應該就學生們的表現做統一的指導和點撥。在這一個環節當中，教師對學生的點撥如下：You should try to present your answers to these questions carefully. Later on， I will check out your answers.

結語

總之，對于問題驅動下的高中英語閱讀教學，主要可以分為如下的三個環節：第一，教師采用問題驅動教學法，并針對學生所閱讀的語篇，逐個并有層次地提出相關的問題。第二，學生通過自主思考或者小組探討的方式，逐個解決教師所提出的問題。第三，學生展示相關問題的解決情況，并由教師做統一的指導和點撥。通過這三個環節的具體實施，學生們便可以圍繞著教師所提出的相關的問題，逐個地去解決這些問題，以實現問題驅動下的相關語篇的閱讀和理解。

【參考文獻】

[1]肖芬，李炳煌.農村中學英語閱讀教學的問題及解決策略，當代教育理論與實踐（社會科學版），2013年2期

[2] 霍林生，溫玉蘭.讓每位學生都成為閱讀課堂的主角——淺析如何在高中英語閱讀教學中有效提升學生的主動性，太原師范學院學報（社會科學版），2012年10期

[3]霍東升，張子涵.高中英語閱讀教學的有效提升策略， 當代教育理論與實踐（社會科學版），2011年8期endprint