激活閱讀期待 促進深度閱讀

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這句論述正是對閱讀期待的生動詮釋，它充分體現了孔子教育思想的前瞻性。目前高中語文教學課堂效率低，閱讀缺乏一定的深度，學生學習熱情不高，很大程度上與學生的閱讀學習期待有關，迫切需要教師激活學生的閱讀期待，點燃學生語文閱讀學習興趣與熱情，充分挖掘學生學習潛能，凸顯學生主體地位，使語文閱讀向更深處推進。

一、探尋：什么是閱讀期待

閱讀期待是學生在閱讀學習過程中表現出來的迫切求知的心理狀態，它體現出學生語文綜合素養，受到學生閱讀興趣、閱讀個性與閱讀水平等因素制約。閱讀期待具有以下幾種典型的特征：主觀性。閱讀期待是學生主觀心理的一種體現，它因人而異，不同的學生對閱讀期待的程度并不相同；主體性，閱讀期待取決于學習主體，需要立足于學生學習主體地位，激發學生積極的學習心理狀態；可發展性。閱讀期待不是天生的，而是經過后天學習與訓練培養的，因此具有可發展性，教師可以利用情趣、制造懸念等方法激活學生閱讀期待。

二、追問：為何激活閱讀期待

學生閱讀期待的激發具有重要意義，它不僅是課程標準的要求，也是凸顯學生主體地位、激發學生求知欲、培養學生閱讀興趣的需要。

1、踐行課程標準

《新課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可見利用閱讀期待是提升高中閱讀質量的重要手段。只有有效激活學生閱讀期待，才能落實課程標準精神，促進語文深度閱讀。

2、凸顯學生主體

閱讀期待不是教師可以外加于學生的，需要激活學生主體意識。因此，激活學生閱讀期待有助于凸顯學生在閱讀學習中的主體地位，使學生保持急切的閱讀認知心理，積極參與到閱讀學習中，提升學生語文閱讀素養。

3、培養學生興趣

學習興趣是學生主動展開閱讀學習行為的關鍵，也是閱讀的動力之源。激活學生閱讀期待是著力于學生心理層面，調動學生積極的學習情緒，它有助于培養學生閱讀學習興趣，使學生在閱讀期待作用下將閱讀學習內化為自我需求。

三、實踐：激活閱讀期待、促進深度閱讀

1、利用文本懸念，在文本探究中激活閱讀期待。

好奇心是激活學生閱讀期待的強大動力，高中語文教師要加強文本解讀能力，利用閱讀文本中的懸念，激發學生的好奇心與求知欲，從而使學生對閱讀學習保持高昂的情緒，主動探究文本懸念，從而有效激活學生閱讀期待。

例如朱自清先生的名篇《荷塘月色》，文本開頭就指出“這幾天心里頗不寧靜”，這一句話就為閱讀制造了一個大大的懸念：心里為什么頗不平靜？這樣就抓住了本文的文眼，了解作者去荷塘的動機，為全篇所體現的矛盾心理和思想感情奠定基調，從而與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情思，揭示本文的主題。

教師正是借助文本這個懸念，有效激活了學生的閱讀期待，引導學生圍繞懸念展開探究，從而水到渠成地完成對散文主旨的解讀。

2、巧挖文本空白，在閱讀體驗中激活閱讀期待。

留白是文學創作的一個重要手法，它賦予文本極大的彈性。語文教師要善于挖掘文本中的留白之處，善于補題目之空白、情節之空白、結尾之空白等，引發學生的聯想與想象，強化學生閱讀體驗，使學生的思維活躍起來，思想情緒跳動起來，于留白處展開閱讀創造，激活學生的閱讀期待，將閱讀教學不斷推向深入。

例如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》這篇演講稿，題目就蘊含著豐富的“補白資源”。“我”是誰？夢想是什么？為什么會有這樣的夢想？通過什么樣的方式實現夢想？學生對文本題目的不斷補白的過程是一個不斷深入的過程，從“我是誰”的補白認識到這個夢想不是一個人的夢想，而是關乎著黑人種族的夢想；通過“夢想是什么”的補白，讓學生認識到黑人種族對平等、自由、正義、團結的渴望；通過“為什么會有這樣的夢想”的補白讓學生認識到美國政府仍然沒有兌現諾言，黑人沒有沒有自由，遭受種族歧視、經濟上窮困，生活備受壓榨的現狀……

隨著補白的不斷深入，文章的精華不斷浮出文面，學生學習期待也越來越強烈，對文本的解讀也不斷深入，大大提升了閱讀教學的有效性。

3、合理拓展延伸，在能力遷移中激活閱讀期待。

拓展教學是語文教學的一個有機組成部分，合理的、適度的拓展延伸將有助于豐富語文閱讀課堂內容，拓展學生閱讀視野，有效提升學生閱讀遷移能力發展，激活學生的閱讀期待。語文閱讀課堂的拓展要注意緊扣教學目標，不能游離于文本之外，應該是基于文本，又高于文本，有助于將閱讀推向深入。因此，高中語文教師要善于抓住拓展的時機與“拓展點”，這樣才能有效激活學生閱讀期待。

例如徐志摩的《再別康橋》，詩歌的一個重要特點是借助意向傳情達意，教師可以抓住“金柳”這一意象進行合理地拓展，強化學生對意象意義的解讀能力。

教師先枚舉一組含有“柳”意象的詩句，引導學生進行探究。

唐·王維《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人？”

唐·戴叔倫《堤上柳》：“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時。”

唐·白居易《憶楊柳》：“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”——（柳是離別的象征）

李商隱《贈柳》：“章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”——柳是愛人的象征。

通過合理的拓展延伸，學生對“柳”這一意象進行概括提取，在既有閱讀積累幫助下，閱讀期待被激活，學生主動地進行學習遷移，由彼及此，感悟到徐志摩《再別康橋》中的金柳意象可以看作是他的愛人——“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時康橋對他的挽留。

4、搭建展示平臺，在交流互動中激活閱讀期待。

高中閱讀學生離不開交流互動，語文教師在閱讀教學中要善于為學生搭建展示平臺，為學生創造機會，推動學生閱讀交流互動，使學生的思維進行廣泛而深入的碰撞，讓學生感受到閱讀學習的魅力，從而激活學生閱讀期待。

例如戴望舒的《雨巷》，在導入時，先用一段抒情性語言營造情境：

細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人哀婉的心曲。今天就讓我們一起來走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香姑娘的芬芳。

為了激發學生的閱讀期待，為學生搭建展示平臺，我引導學生進行分組，根據對《雨巷》的理解，給本組起一個名稱，分小組對《雨巷》展開朗讀表演，可以是集體朗誦，也可以是推薦個人進行朗誦表演，也可以模仿詩人角色朗誦兼表演，并且在朗誦結束后，交流本組這樣處理的理由。

通過為學生創造展示的平臺，學生以“讀”為方式，進入文本，有效激發了學生閱讀期待，學生帶著自己的理解，在與其他學生交流互動過程中不斷深入文本，提升閱讀思維的活性。

激活學生閱讀期待是語文課程標準的要求，也是調動學生積極的閱讀情緒、激發學生閱讀學習興趣的現實需要。高中語文教師要在實踐中不斷探索激活學生閱讀期待的路徑，將高中語文閱讀教學不斷推向深入，打造高效語文閱讀課堂。

祝國強，山東菏澤藝術學校教師。endprint