“三段式”畢業設計(論文)教學體系構建

呂閏生

(河南理工大學 資源與環境學院， 河南 焦作 454000)

“三段式”畢業設計(論文)教學體系構建

呂閏生

(河南理工大學 資源與環境學院， 河南 焦作 454000)

針對目前畢業設計(論文)中存在的問題，剖析了影響其質量滑坡的原因。結合地質工程專業培養目標，提出分階段過程監控評價和答辯一票否決制，構建了“三段式”教學體系和考核評價體系，提高了畢業論文教學管理水平。近幾年實踐應用顯示，論文質量顯著提高，效果明顯。

教學體系； 過程考核； 答辯否決； 畢業設計

畢業設計(論文)是大學本科教育的最后一個環節，是以培養學生綜合運用大學4年所學基礎理論、專業知識，分析解決實際工程技術問題為教學目標的綜合實踐性環節[1-2]，是提高大學生自身科學研究素養、創新意識及自我認知的必要環節，是評價高等教育本科教學質量的關鍵指標[3-5]。我校地質資源與地質工程是國家一級學科和國家特色專業，同時地質工程是國家第二批實行卓越工程師培養計劃的專業之一。多年來，堅持資源勘查與工程地質發展方向，以培養應用型創新人才作為最終培養目標，依托“煤田地質國家級教學團隊”，積極開展本科畢業設計(論文)實踐教學改革和培養模式，構建“三段式”畢業設計(論文)教學體系，培養地質工程專業學生畢業后從事復雜地質條件下解決實際問題的能力，取得了明顯效果。

1 畢業設計(論文)存在問題

近年來，在參加本科畢業論文答辯過程中，發現地質工程專業本科畢業設計(論文)質量出現明顯下滑現象。通過對最近6年來地質工程專業本科畢業論文的抽樣調查發現，在2014年實行“三段式”教學體系改革之前，本科畢業論文質量參差不齊，問題較多，開展實踐教學改革以來，論文質量明顯好轉(見圖1)，但仍存在一些問題。

(1) 抄襲問題。一是受地質行業現狀影響，學生對自身要求松懈，對專業缺少興趣，畢業設計整個過程應付了事，不求上進；二是有些教師論文題目幾年不換，學生可在網上下載到上幾屆學生的設計(論文)，照抄其論文、圖紙，甚至個別學生全文照搬，把有借鑒的參考變成了明目張膽的抄襲；三是有些學生直接抄襲網上碩士或博士論文中的部分章節，僅僅復制粘貼，不加任何修飾就交給指導教師[4]；四是學生對畢業設計(論文)重要性缺乏清晰認識，認為只要順利通過答辯拿到學位就萬事大吉。

圖1 地質工程專業畢業設計(論文)培養質量調查圖

(2) 畢業實習流于形式。在當前供給側改革、去產能背景下，地質行業普遍受到沖擊，一方面，學生畢業實習安排相對困難，生產企業不愿意接收實習學生；另一方面，即使有實習單位，學生也不愿意去生產單位進行實習，怕苦怕累。造成了畢業實習過程流于形式，部分學生主要在室內完成畢業論文工作，缺乏對實踐工作的直觀理解，理論與實踐相脫節，僅僅為了做畢業論文而做，與專業培養目標相差甚遠。

(3) 學習主動性和學習態度差。一篇好的畢業設計(論文)，學生要收集和查閱大量資料，在了解本學科現狀后，通過數據分析、資料整理，沒有3～4個月的時間不可能做出高質量的畢業設計(論文)[6-8]。學生對畢業設計(論文)不夠重視，認為只要交個東西就會畢業，不是去主動、認真思考和解決問題，而是依靠網絡資源和指導教師的督促檢查，缺乏主觀能動性。

(4) 總結分析與文獻檢索能力差。學生的寫作能力是日常學習的積累和鍛煉，平時教師以講為主，學生以記為主，部分學生以聽為主，考試前死記硬背搞突擊。正是這種教條式考核標準，導致學生無法有更多時間查閱資料，缺乏對某一問題的總結分析。大學4年，個別學生甚至不知道圖書館門朝哪個方向，不知文獻如何檢索，畢業設計(論文)的參考文獻硬是胡亂標記，僅為滿足畢業論文格式需要。

2 “三段式”教學體系構建

以培養學生實踐能力與創新能力為目標，加強畢業設計(論文)過程管理與分段評價，通過教學實踐改革，構建適用于地質工程專業的“三段式”畢業設計(論文)教學體系。該體系基本構架如圖2所示。

圖2 “三段式”教學體系架構圖

“三段式”教學體系是指將整個畢業設計(論文)過程分為選題、實踐和畢業設計(論文)3個階段。針對我校地質工程專業教學特點，以寬基礎、嚴口徑、重實踐的創新型人才培養為目標，每個階段相互獨立監控與考核評價，并銜接于整個畢業設計(論文)過程。

2.1 選題階段

選題階段分為指導教師與學生互選、設計(論文)選題和提前準備3部分內容。

在大四第一學期中期，指導教師向系里提交計劃，擬定指導本科畢業生人數、設計(論文)題目清單，讓學生根據自己將來就業單位、考研方向、興趣等來選擇合適研究方向的指導教師。在第一學期結束前3周確定雙選名單，為確保指導效果，每個指導教師指導畢業學生不超過7名。

畢業設計(論文)選題是否恰當，是保證實踐教學質量、體現地質工程專業培養目標的教學改革和創新精神的重要前提條件，指導教師要拓寬選題范圍，切實做到與培養目標、工程實際、經濟建設和社會服務緊密結合。題目保證一人一題，杜絕多人重復一題，且備選題目應盡量結合生產實踐。指導教師結合自己的科研方向和實際科研項目出題，可以根據教學大綱擬定設計或研究題目，亦可結合學生的興趣或就業去向擬定題目，出題原則是培養和訓練學生解決具體問題的思路、方法。學院組織相關教師對所有備選題目進行集體論證，要求所選題目內容新、知識結構全、工作任務飽滿、系統綜合性強、實用價值高、實踐應用廣。

在大四第一學期結束前，指導教師根據雙選結果，給所指導學生布置近期學習、查閱書籍等任務，做好畢業設計(論文)的前期準備工作。

2.2 實踐階段

大四最后一個學期開學后，依據學生畢業設計(論文)所選題目，指導教師合理安排畢業實習地點、內容、時間，每個學生畢業實習時間不少于3周，實習結束后提交畢業實習報告并進行實習考核。考核內容與樣式靈活多變，重點考查學生對基礎理論知識的掌握與熟悉程度，對每個學生的選題進行匹配度考查。學生通過實習對所選題目的內容、難度、工作量大小進行自我評判，避免由于自身原因或題目本身難度過大造成畢業設計(論文)任務不能順利按時完成。

2.3 設計(論文)階段

設計(論文)階段是學生獨立完成畢業任務最關鍵的一個階段，也是最容易出問題的一個階段。該階段主要包括定期匯報、中期檢查、導師修改及格式規范4個小階段。

為保證教師對學生的監督管理和及時指導研究過程中遇到的問題，保證研究任務順利完成，實行學生定期匯報制度。每2周指導教師召開專題匯報會，學生向指導教師匯報論文進展情況及遇到的問題，促使學生定期自我檢查和總結，明確畢業設計過程中的時間意識和質量意識。

中期檢查是指導教師掌握學生論文進展的一個不可或缺的環節，旨在檢查學生的獨立動手能力、考慮問題的思路與方法，培養學生初步的科學思維。

論文(設計)提綱是關系到能否順利完成任務的核心，學生在開題后向導師提交畢業設計(論文)提綱，指導教師提出具體修改意見，理清和糾正學生的研究思路。當學生按時間節點完成論文(設計)初稿后，指導教師對每個學生的論文初稿進行審閱，并提出具體的修改意見，學生按照修改意見修改論文(設計)。

格式規范是培養學生嚴謹的求學態度不可缺少的環節，嚴格按照我校畢業設計(論文)撰寫規范，包括文字圖表規范、格式正確、語言簡潔、專業術語正確、參考文獻格式正確。

3 “三段式”考核評價體系

畢業答辯是整個畢業設計(論文)成果的總結和表達階段，其考核和評價是傳統畢業設計考核的核心，這種重視結果、忽略過程的考核方式有諸多弊端[9-11]。本科生的答辯基本上在10～15 min左右，口才出眾而平時不努力的學生往往獲得評委的高分，而腳踏實地口才表達稍差的學生通常答辯分偏低，答辯成績偏離了正常教學的軌道，不能反映真實的教與學水平。應當改單一答辯考核為過程考核，增加指導教師在過程管理中的考核比重，才能更真實、更客觀評價畢業設計(論文)質量。基于此，在多年實踐的基礎上，建立了適用于地質工程專業的“三段式”全程考核評價體系，從根本上促進畢業設計水平的提升。

“三段式”考核評價體系是將考核指標分配到畢業設計(論文)的整個過程，包括定性考核和定量考核。為避免定性考核的人為隨機性，根據地質工程專業本科畢業設計的特點，在不同的畢業設計階段，盡量把定性考核轉化為定量考核，即每個階段設計不同的權重，每項考核內容制定相應的考核規則，考核體系見圖3。

圖3 “三段式”考核評價體系

(1) 選題階段考核。本階段包括雙選制度、論文題目擬定和學生提前準備3部分考核內容，占畢業設計(論文)總成績15%。該階段成績由指導教師根據學生所選題目難易程度、資料準備完善程度及態度表現定量評價。

(2) 實踐階段考核。本階段主要考核學生根據自己所選題目，在生產單位進行為期3周的實習，指導教師根據學生實習主動性、實習效果、資料收集程度、勞動紀律、出勤率及實習考核結果綜合評定，占總成績的25%。

(3) 畢業計計階段考核。該階段是“三段式”考核的核心，包括定期匯報效果、開題報告完成情況、中期進度檢查結果、學習表現及答辯成績等幾部分。其中答辯成績占總成績40%，其他占20%。答辯成績實行末位淘汰制，第一次答辯成績及格則計入該學生的總成績，不及格學生進入二次答辯階段。二次答辯成績合格則計入總成績，若二次答辯成績不及格，則該學生本次答辯成績為0，推遲畢業時間，需第2年跟下一屆重新答辯，答辯及格頒發本科畢業證。指導教師及答辯組答辯前嚴格把關學生論文(設計)的格式(包括圖表是否清晰、論文結構是否合理、結論是否可靠、參考文獻是否規范)，凡畢業設計(論文)格式不規范的學生不能參加畢業答辯。在答辯前執行重復率檢查，重復率超過40%不能參加答辯。

4 改革取得的成效

自2013年地質工程專業畢業設計(論文)教學改革試點以來，“三段式”實踐教學體系和考核評價體系逐步完善，并成功運用于畢業論文質量控制管理。為發揮優秀學生在畢業設計(論文)過程中的示范引領作用，學院配套出臺了激勵、獎罰政策和措施，地質工程專業本科畢業論文質量逐步提高，論文合格率由68%提高至92%，一批高質量的優秀畢業設計(論文)脫穎而出，對全院其他專業本科畢業設計(論文)質量管理起到引領和借鑒作用。

References)

[1] 曹麗文,樸春德.地質工程專業畢業設計 (論文) 的教學實踐與思考[J].中國地質教育,2009(4):118-121.

[2] 季民,馬德剛.建立畢業設計管理體系 提高畢業設計質量[J].中國大學教學, 2007 (5):20-22.

[3] 李天斌,蔡國軍,付小敏,等.地質工程與土木工程的 “一三五”實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2012,31(10):103-108.

[4] 郭長立,楊曼,潘昊.本科生畢業論文抄襲問題的治理及效果比較[J].實驗技術與管理, 2013,30 (3):130-134.

[5] 薛彩霞.本科畢業設計 (論文) 存在問題及質量控制措施[J].高教論壇,2011 (11):56-58.

[6] 高琪,李位星,廖曉鐘.工科專業本科畢業設計全過程考核評價體系研究[J].實驗室研究與探索,2013,32(11):393-397.

[7] 汪靈,林金輝,龍劍平.理工科大學畢業設計 (論文) 團隊指導法研究與實踐[J].成都理工大學學報 (社會科學版),2008,16(4):88-91.

[8] 張社榮,崔溦.面向企業需求的畢業設計改革探索[J].實驗技術與管理,2011,28(7):14-17.

[9] 吳益鋒,張淑敏,田夏.上海交通大學提升本科畢業設計 (論文) 質量的改革與實踐[J].實驗技術與管理,2014,31(7):193-195.

[10] 朱芳冰,黃耀琴.石油工程專業本科畢業論文指導教學實踐與思考[J].大學教育,2015 (11):64-65.

[11] 楊慶坤,曹秋香,王清亞,等.提高地質類本科畢業論文質量的方法討論[J].東華理工大學學報(社會科學版),2016,35(2):157-159.

Construction of teaching system of “Three-stages” graduation project (thesis) for geological engineering majors

Lü Runsheng

(School of Resources and Environment，Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000， China)

In view of the existing problems in the current graduation project (thesis), the reasons for affecting its quality are analyzed. Combined with the training target for the Geological Engineering major, the staged process monitoring and evaluation, and the oral defense one-vote veto system are put forward, the “Three-stages” teaching system and the evaluation system are constructed, and the management level of the graduation thesis is improved. In recent years, practical application shows that the thesis quality is improved remarkably and the effect is obvious.

teaching system; process evaluation; oral defense veto; graduation project

G642.477

B

1002-4956(2017)10-0158-03

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.039

2017-03-17

河南理工大學教學改革項目(2015JG093)

呂閏生(1974—)，男，山西平陸，博士，副教授，主要從事煤層(頁巖)氣地質科研與教學工作.

E-mail：lvrunsheng@hpu.edu.cn