高校創新人才實驗班培養模式研究

岳永勝， 孫 冬， 曹衛鋒， 陳曉雷

(鄭州輕工業學院 工程訓練中心， 河南 鄭州 450002)

高校創新人才實驗班培養模式研究

岳永勝， 孫 冬， 曹衛鋒， 陳曉雷

(鄭州輕工業學院 工程訓練中心， 河南 鄭州 450002)

介紹鄭州輕工業學院創新人才實驗班教育改革，在組建大學生創新實踐基地的基礎上，研究了創新人才實驗班的培養模式，制定了個性化的培養方案，同時探討了實驗班和創新實踐基地的管理模式，通過采用學生為主、教師為輔的管理方式，以培養學生的創新意識和創新實踐能力。實踐結果表明，創新人才實驗班是一種行之有效的人才培養模式。

創新人才實驗班； 創新實踐基地； 培養模式

2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020年)》，提出全面實施素質教育，提高教學質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力，明確了創新人才培養模式的重大戰略任務，強調我國創新型、實用型、復合型人才緊缺，要進行拔尖創新人才培養改革試點，探索創新人才的培養途徑[1-3]。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而大量具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力的創新人才是一個國家保持競爭優勢的核心[4-7]。培養創新型人才是現階段高等教育發展的主要任務，地方高校則是培養創新人才的主陣地，解決人才培養模式的問題才是培養創新型人才的關鍵[8-12]。

在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召和背景下，我校以培養高素質人才為己任，長期努力堅持改革教育模式、提高教學質量，根據創新教育改革的需要，全面整合了校內多專業實踐教學資源，成立了工程訓練中心(下稱中心)，進一步豐富了工程實踐教學內涵。中心審時度勢，責無旁貸地進行了學校創新教育改革，積極推進人才培養模式創新，為學生搭建了創新實踐平臺，完善創新教育管理模式、提升學生創新能力，以創新人才實驗班為載體，探索了高校創新人才培養模式的新途徑。

1 創新人才實驗班的教育理念

當今，全球經濟形勢不容樂觀，我國經濟雖然保持一定增長率，但仍存在較大壓力，使得高校畢業生就業形勢更加嚴峻，出現了畢業生就業難、用人單位招人難的尷尬境地。問題的產生有很多原因，但高校專業不能完全適應社會分工和社會化大生產的需要是重要原因。因此，在社會經濟發展變化的同時，高校必須適時調整專業結構，培養專業人才應主動適應社會經濟發展所需新技術的要求[1-3]。

為此，我校在工科專業人才培養模式方面進行了卓有成效的探索，形成了“一基兩點”的人才培養方案。“一基”即為注重學生專業基礎知識培養，“兩點”為加強實踐教學和創新能力培養。但在人才培養改革實踐中發現，存在實踐縱向不夠深、創新橫向覆蓋不寬等問題，因而圍繞“一體兩翼”的人才培養模式，即專業教育、通識教育和創新創業教育相結合的方式，創新人才實驗班的教育理念應運而生。

1.1 創新人才實驗班培養理念

在步入大眾化教育階段，學生個體差異性較大、自我意識突出，標準和統一的批量化人才培養模式的弊端越來越突出。事實上，高校學生間存在學術型、應用型、就業型和創業型等不同取向，此時若仍使用同一把尺子衡量明顯存在弊端。因此，我校創新人才實驗班以培養精英化創新人才為目標，配合我中心豐富實踐教學資源、多學科交叉融合等優勢，以“科技制作”“學科競賽”和“企業項目”為抓手，以校企聯合為依托，以靈活的理論教學形式和真實的實踐課題為載體，實施個性化人才培養模式。

1.2 創新實踐平臺建設

高校工科專業創新人才培養與實踐教學條件密不可分，優良的創新實踐平臺、良好的實驗和實訓環境為學生開展創新性研究提供有力的硬件保障。

近些年來，中心在整合校內多學科實踐教學資源的基礎上，綜合了兩校區各工科專業優勢，進一步完善和成立了大學生創新實踐基地，基地建設要素框圖如圖1所示。創新實踐基地現設4個專業平臺，重點建設了東風校區電類創新實踐平臺、東風校區機械類創新實踐平臺、科學校區電類創新實踐平臺和科學校區信息與程序設計類創新實踐平臺，4個創新平臺總建設面積達1 500 m2以上，實驗儀器設備投入近1 000萬元。每個創新實踐平臺下設數個創新團隊或創新工作室，主要包括有新能源與節能創新團隊、智能車創新團隊、嵌入式智能創新團隊、工業網絡控制創新團隊、機械創新團隊、機器人創新團隊、物聯網創新團隊、無人機創新團隊、信息技術創新團隊、軟件設計創新團隊、工程綜合訓練創新工作室等。

圖1 大學生創新實踐基地建設要素框圖

大學生創新實踐基地具有電氣、機電、電子、計算機等多學科交叉融合優勢，創新人才實驗班學生可根據個人興趣、愛好自主選擇加入不同創新團隊，充分利用平臺所有硬件設施和實踐教學資源，實現資源共享、教學與科研互通的個性化培養。

2 創新人才實驗班培養方案

改革人才培養模式，是改善我校教學質量和提高學生創新能力的中心任務。制定合理的創新人才實驗培養方案，有利于促進學生學習知識、提高能力、培養綜合素質，反映了實驗班的培養理念[8-10]。

(1) 實驗班采用“3+1”培養形式。在校學生前3年在各自專業進行基礎理論學習，第4年的第7學期經自愿報名和遴選，進入大學生創新實踐平臺做進一步培養，即3年院系培養、1年創新實踐基地培養。遴選進入實驗班的學生具有扎實的專業基礎、較強的綜合能力、較好的創新性思維，有利于進行下一步的精英式人才培養；學生脫離原院系培養計劃的束縛，完全交由創新實踐基地培養。“創新人才培養基地”具有較好的自主性，最終形成多元化、開放式的人才培養模式。

(2) 以小班形式組織，建立學業導師制。要求實驗班的人數嚴格控制在30人以內，每班配有專職班主任1名，負責實驗班的日常事務管理。每3～5位學生配備學業導師一位，導師對學生的學習進行全方位管理，有利于形成學生和導師之間的有效溝通與交流。

(3) 專業方向設置貼近社會需求。實驗班專業研究方向需代表現今社會技術前沿，如無人機、工業控制網絡、嵌入式控制、電子測控儀表、物聯網技術等。學生可根據個人興趣選擇研究方向和學業導師，要求導師為每位學生選擇近些年該方向上較新的研究內容和研究熱點。

(4) 以項目形式驅動教學內容，制定個性化培養方案。要求學業導師根據所確定研究方向為每位學生選擇不同的科研項目，項目選題需來源于真實的科研項目、學科競賽或企業項目。因遴選學生來自于不同的院系，導師需根據每位學生的專業背景制定個性化培養方案，自主選擇課程和科研項目，中心對培養計劃進行審核，并制定相應的考核標準。

(5) 采用多種形式的教學手段。全面實施個性化培養方案，不能局限于傳統的課堂教學手段，要求導師依據不同研究方向選擇個性化教學手段。例如，根據具體項目開展各種實驗、實訓教學，采用專題講座和學術討論等教學形式，鼓勵導師與校外企業聯合培養等。

(6) 完善教師隊伍，全校遴選學業導師。為更好地實施人性化培養計劃，特從我校電氣信息工程學院、計算機學院、機電工程學院等學院聘請數十位學業導師，要求導師有在各領域從事創新創業教育的經歷，近年來積極參與各種學科競賽或具有企業科研背景，要求具有副高以上職稱或博士學位。此外，開展創新創業課程和“名師堂”講座，聘請經驗豐富的企業工程技術人員分享創業經驗或傳授工程應用知識。

(7) 注重學生能力培養，加強考核制度。在要求學生掌握一般性和專門性的工程技術知識外，重點培養應用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，經歷過生產運作系統的設計、運行和維護或解決實際工程問題的系統化訓練。與此同時，關注學生思想教育，使其具備良好的職業道德，體現對職業、社會和環境的責任。制定實驗班考核制度，定期檢查學生不同階段學習情況，要求班主任適時召開班會或經驗交流會。 (8) 建立創新激勵機制。除學校正常獎勵政策外，對實驗班學生的創新實踐活動提供額外資金支持，鼓勵學生申報校級創新創業實踐項目，鼓勵學生與企業合作或獨立創業，將實驗班學習與創新學分掛鉤等，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

3 創新人才實驗班管理模式

大學生創新實踐基地的實驗室管理和實驗班運行管理，是創新人才實驗班培養模式研究中必不可少的部分，為此中心采用了以下管理方式和管理模式。

3.1 大學生社團與自主管理相結合

基于兩校區大學生創新實踐基地分別成立了東風校區實驗班和科學校區實驗班，為保證實驗班的正常運行，創新實踐基地各實驗室管理顯得尤為重要。創新實踐基地主要為我校不同專業、年級和層次學生提供科技創新實踐活動所需實驗條件和環境，同時還承擔了大學生電子競賽、智能車競賽、機器人大賽等16項學科競賽，具有時間不定性、內容不定性、人員不定性、儀器設備多樣性等特點。校區不同、占地面積大、學生數量多、儀器設備和材料繁雜給實驗室管理工作帶來了較大壓力，因此需要與之相應的運行管理模式[11-12]。

根據創新實踐基地的定位和運行特點，為充分調動學生自主管理的積極性，采用學生社團與自主管理相結合的方式，要求進入創新實踐基地和實驗班學習的學生加入大學生創新協會。協會下設數個管理部門，制定了詳細的協會職責、管理條例和獎懲制度。協會定期舉行例會，并配合專職教師共同完成管理工作，實現了學生為主、教師為輔的開放式管理模式。

3.2 成立創新實踐教學部

為保證創新人才實驗班和創新實踐基地的日常運行，中心成立了創新實踐教學部，主要負責實驗班正常教學過程的管理和考核，同時監管4個創新實踐平臺的運行情況、組織和協調校內外學科競賽項目和學術活動，逐步形成了一套行之有效的管理體系，如圖2所示。

圖2 創新實踐基地管理體系框圖

3.3 制定相關管理和考核制度

經中心領導、創新實踐教學部、創新平臺負責人和各創新團隊帶頭人共同討論，建立和完善了創新人才實驗班和創新實踐基地相關管理和考核制度。管理制度如：實驗室管理人員的職責、實驗室使用申請、設備使用和借用、電子元器件領用等管理辦法；各創新平臺考核制度主要從平臺管理、項目管理和工作成效3個方面考慮和制定；實驗班學生所在創新團隊工作成效考核，主要涉及學生出勤率、項目進程管理、學術活動組織情況、實驗室利用率等方面，在完成實驗室全天候開放和使用的同時，有效地保證了實驗班教育教學質量。

4 結語

實踐表明，這種教學與科研相結合、跨學科交叉培養人才的模式讓學生受益匪淺。實驗班自成立以來，學生競賽成績突出，學生參與創新實踐項目有多項獲獎，參與校企合作項目的學生大多成為企業的骨干力量。據初步統計，即將畢業的實驗班廣受用人單位贊譽，簽約率已達99%，普遍高于校內其他院系正常水平。同時，創新人才實驗班的成功經驗，如創新實踐平臺建設、實踐教學階段性成果推廣，有效促進了我校人才培養模式和教學內容的整體性改革。

References)

[1] 邱捷,楊鵬,王韞鵬. 用“大成智慧學”教育理念設計培養方案培育創新人才[J].中國大學教育,2009(6):20-23.

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[8] 張育廣，鄧俊，李彥旭，等.實驗技能競賽與創新實踐能力培養的探索[J].實驗室研究與探索,2010,29(8):207-209.

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[12] 黃英娣,劉寶臣.高校實驗室創新工作探析[J].中國地質大學學報(社會科學版),2003,3(6):65-66.

Research on training mode for experimental class of innovative talents in colleges and universities

Yue Yongsheng, Sun Dong, Cao Weifeng, Chen Xiaolei

(Engineering Training Center, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China)

The education reform on the experimental class of innovative talents in Zhengzhou University of Light Industry is introduced. Based on the establishment of the innovative practical bases for university students, the training mode for the experimental class of innovative talents is studied, the individualized training program is formulated, and the management mode for the experimental class and the innovative practical base is also discussed. By adopting the management style of “Students as main position and teachers as secondary position,” the students’ innovative awareness and innovative practical ability are cultivated. The practical results show that the experimental class of innovative talents is an effective mode of talent training.

experimental class of innovative talents； innovative practical base； training mode

G482; G642.0

A

1002-4956(2017)10-0021-04

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.007

2017-03-06

“普通高校‘3+1’創新教育模式的探索與實踐”鄭州輕工業學院人才培養模式改革重點項目”(2016029)

岳永勝(1965—)，男，河南鄭州，碩士，副教授，主要研究方向為高等教育管理

孫冬(1979—)，男，天津，博士，講師，主要研究方向為電氣工程與實踐教學管理.

E-mail：sundyfirst@126.com