用“正”文化培育學生的良好品質

朱姝姝

小學道德與法治教學的根本旨歸是“養正”，即引導學生成為一個具有“正能量”的人。在小學道德與法治教學中，教師要豐富“養正”的內涵，用“正”文化引導、啟發學生。“正”在《辭海》中的意思是正中、不偏斜、正直、純正、正當等。以“養正”為核心進行教學，既符合社會主流價值觀，又符合道德與法治的學習特點，體現了“以人為本”的思想。

一、以問題為線索，聚焦“正文化”

在學習道德與法治時，學生會遇到各種各樣的問題，諸如學習問題、生活問題、成長問題等。以學生學習、生活中的問題為線索，從學生的生活實際等出發進行教學，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。問題導學、問題立學、問題研學等是“正文化”理念下學生道德與法治學習的基本流程。

例如，在教學《大家排排隊》一課時，筆者進行了學前調查。通過調查，筆者發現學生在生活中遇到的插隊問題不少，比如“別人插隊，我為什么就不能插隊？”“大家都應當排隊，但對于有急事的人，應該讓他們插隊嗎？”等。這些問題都是學生在日常生活中遭遇、思考的問題，是學生需要解決的問題。因此，道德與法治教學應當聚焦實際問題，引導學生在情境中思考、研討、交流，從而讓學生的認知走向深刻。教師要以問題為線索，將學生的道德與法治學習聚焦于“正文化”，要弘揚、聚集“正能量”，讓學生通過道德與法治的學習，逐漸成長為一個具有“正能量”的人。

二、以體驗為方式，演繹“正能量”

道德與法治不是適合“說教”的學科。在筆者看來，道德知識是一類感受性、體驗性的知識，是有效的。在小學道德與法治教學中，教師要創設情境，讓學生切身感受與體驗，從而促進學生的道德感悟，讓學生形成學習道德與法治的積極心理。

例如，在教學《我愛家鄉山和水》一課時，筆者不是用傳統的圖片、視頻等引導學生感知，而是讓學生利用周末時間在家長的陪同下，去感受家鄉的山清水秀和人文氣息。以活動體驗的方式引導學生學習道德與法治，不僅能增長學生的見識，還能滌蕩學生的心靈。有學生背著攝像機將家鄉的美景拍攝下來，并做成紀錄片;有學生帶著手機，將家鄉美好的山水景色拍攝下來，做成一個相冊。在這樣的活動中，學生通過親身經歷感受到了家鄉的美，激發了對家鄉的自豪感。在這個過程中，愛家鄉已經不是一個口號，而是學生真切的感受和體驗。以體驗的方式引導學生學習道德與法治，要挖掘相關的資源、素材，讓學生親身經歷。因此，在道德與法治教學中，教師要喚起學生愉悅、積極的情感體驗，激發學生對家鄉的熱愛之情。

三、以反思為習慣，形成“正追求”

“正”字起筆為一橫，喻為“金”;“正”字第二筆為一豎，喻為“木”。“養正”就是要以學生為主體，讓學生位于課堂正中央。在道德與法治教學中，教師要因材施教、因勢利導，以“反思”為習慣，引導學生形成“正追求”。

在道德與法治教學中，教師要引導學生在課前、課中、課后進行反思。通過學生的反思，教師可以及時掌握學生的思想動態和行為動態。反思需要學生“回頭看”，對自我的道德與法治學習進行強化訓練。借助于反思，學生能對整個學習流程進行梳理。例如，在教學《我的好習慣》這一課時，筆者引導學生反思：“我們有哪些好的習慣、壞的習慣？怎樣改正不良的習慣？”在這個過程中，教師既要引導學生獨立表達自己的觀點、見解，又要引導學生大膽質疑、認真傾聽。反思能培育學生積極的心理品質，讓學生有效溝通、積極交往，以正確的態度面對挫折。在道德與法治學習評價中，教師要注重將學生的自評與他評相結合，對學生“好的習慣”和“不良習慣”及時總結，進而提升學生的道德與法治修養。“正”文化理念下的道德與法治教學，是從社會主義核心價值觀出發的，它包括正直、正氣、正性等多層含義。“正”文化能夠成為塑造學生氣質、靈魂的重要抓手，通過道德與法治教學，教師要讓學生形成人人講正、事事重正、時時求正、處處顯正的良好心理品質。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）