Fun Time板塊教學(xué)的有效性探索

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué) 杜 玲

Fun Time板塊教學(xué)的有效性探索

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué) 杜 玲

譯林新版英語教材Fun Time板塊是趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊。在實際教學(xué)中時常忽視其靈活性與互動性。為優(yōu)化此板塊的教學(xué)，教師應(yīng)該深度研讀教材，在理解教材的基礎(chǔ)上二度開發(fā)教材，同時，還要關(guān)注操練過程，讓Fun Time板塊能更好地發(fā)揮承上啟下的作用。

研讀教材 二度開發(fā) 關(guān)注操練 趣味性 板塊教學(xué)

江蘇省從2012全面啟用譯林新版小學(xué)英語教材，新教材中的每個單元中增加了Fun Time教學(xué)板塊，這一板塊是一個趣味性、互動性較強的語言實踐活動板塊，其目標(biāo)是讓學(xué)生操練各單元的主要詞語、句型和日常交際用語。從編者意圖和板塊功能來看，教材給教師提供了二度開發(fā)教材的空間，給學(xué)生提供了綜合運用語言能力平臺。然而，但在實際教學(xué)中，有些教師由于對教材的理解不當(dāng)，將此板塊作為Story Time的拓展或練習(xí)材料，教學(xué)過程中課時目標(biāo)不清晰、教學(xué)主線不明確、教材內(nèi)容不新穎，教學(xué)效果不明顯。那教師怎樣優(yōu)化Fun Time板塊教學(xué)，有效銜接單元各板塊，整體達(dá)成單元目標(biāo)？下面我從三個方面談?wù)剬υ摪鍓K的實踐與思考。

一、準(zhǔn)確把握文本價值，提高教材解讀能力

我們常常提及的“文本”包含了兩重含義：立足于編者教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”——學(xué)習(xí)的藍(lán)本。那么，作為教者，在把教材輻射給學(xué)生之前一定要對教材有一個準(zhǔn)確的解讀，把握文本的價值，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面去解讀教材：

1.整體把握教材，明確學(xué)段特點

針對譯林新版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的Fun Time板塊，筆者對這套教材的八冊書上的每個單元的Fun Time板塊進行了梳理，并進行了分析：

縱觀整套教材，發(fā)現(xiàn)在不同的年級，對Fun Time板塊呈現(xiàn)形式各異。整套教材中以“Say，Act，Ask and answer”為主，其中Say出現(xiàn)了38次，這說明此板塊主要是讓學(xué)生“用英語進行簡單對話”。三年級上冊和下冊教材中，主要通過Play，Guess，Make等實踐活動為學(xué)生提供說的機會，其中Play，Guess活動，各出現(xiàn)了4次，Make活動，出現(xiàn)了7次。而四年級上冊和下冊教材中，新增了5次Draw的活動和2次Do a survey活動，并增加了Write的活動。到了高年級，Ask and answer出現(xiàn)了7次，注重了學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，促進了學(xué)生思維的發(fā)展；Make出現(xiàn)了6次，注重對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練；Do a survey和Play a game各出現(xiàn)了5次，增加了學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。根據(jù)年齡特點，針對各學(xué)段學(xué)生的特點提出了不同要求。通過問答、游戲、調(diào)查等活動形式幫助學(xué)生操練單元目標(biāo)語，寓教于樂。這些語言實踐活動從做、猜、演、玩等活動到聽、說、讀、寫的結(jié)合，呈現(xiàn)出了遞升的態(tài)勢。

2.立足板塊功能，準(zhǔn)確解讀教材

明確了Fun Time板塊的學(xué)段特點后，再對此板塊的功能進行解讀。教參中給Fun Time板塊的定位為：Fun Time是句型和詞匯的操練板塊。通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學(xué)生掌握Story Time中呈現(xiàn)的詞匯、句型和日常用語，以提高他們用英語進行簡單對話的能力。但此板塊又有別于新授課、練習(xí)課。因此，體現(xiàn)Fun Time板塊的教學(xué)功能目標(biāo)的同時還要體現(xiàn)出趣味性、實效性與拓展性。Fun Time板塊提供的實踐活動形式有很多，有制作、繪畫、調(diào)查、猜測，或直接以Play a game的游戲形式呈現(xiàn)，穿插語言活動，有說一說、問與答、演一演等。不管以什么形式呈現(xiàn)，關(guān)注點始終是形式背后的內(nèi)容，即通過語言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，切忌片面追求形式的熱鬧。因此，教師在處理此板塊時，一定要尊重教材內(nèi)容本身的知識性、思想性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)會用英語思維，用英語做事情，而不是簡單地重復(fù)和識記，要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其語言運用能力。

二、二度開發(fā)教材，使教材更加靈動

對教材的文本價值和板塊功能進行解讀后，如果教師僅僅按照教材提供的方式去操是不夠的，這就要求我們教師在理解教材的基礎(chǔ)上要對教材進行二度開發(fā)，在教材原有的框架上增加營養(yǎng)，這樣才會使這個板塊顯得更立體、更動態(tài)、更豐滿。那怎樣對教材進行二度開發(fā)，使教材更加靈動呢？

1.貫穿單元主線 整體設(shè)計教學(xué)情境

Fun Time是句型操練板塊，是對Story Time板塊中出現(xiàn)的單元目標(biāo)語和部分單詞進行操練。但在實際教學(xué)中部分教師片面理解了該板塊的功能，在教學(xué)中沒能體現(xiàn)該板塊在單元體系中所要凸顯的功能。存在三種現(xiàn)象：

（1）直接越過Story Time板塊，先學(xué)Fun Time和Story Time板塊下面的單詞。這種做法剝奪了學(xué)生對Story Time板塊的閱讀能力。

（2）處理Fun Time板塊走過場，重詞匯和句型，語言實踐活動的趣味性、互動性蕩然無存。

（3）在碰到make and say/draw and say/draw and say/play and say活動時，僅僅把該板塊當(dāng)作一個增加趣味的制作活動課、手工課或綜合實踐課，語言輸出基本沒有。

上述所列舉的三種現(xiàn)象，弱化了該板塊的功能。因此教師在二度開發(fā)該板塊時，應(yīng)樹立單元主題意識，把Fun Time板塊的具體內(nèi)容放在單元的主題里考慮，明確這個板塊要做什么，通過這個板塊練習(xí)什么，需要學(xué)生達(dá)到什么程度。

2.適度替換和整合 變“范式表達(dá)”為“個性真實存在”

教材內(nèi)容：英語五年級上冊Unit5 What do they do?

上圖截取了英語五年級上冊Unit5 What do they do?Fun Time板塊，該板塊操練本單元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中詢問“職業(yè)”是本單元的重點。在教師教學(xué)這個板塊的過程中發(fā)現(xiàn)一個突出的問題：教材中呈現(xiàn)的人物與學(xué)生主體沒有絲毫的關(guān)系，操練時雖能用到目標(biāo)語言，但是由于總是在說“旁人”的事，無法引起學(xué)生的共鳴，因此在實施教學(xué)前，教師可在尊重教材的前提下對教材進行適度的替換和整合，把教材游戲中的人物姓名改成學(xué)生自己的姓名，對其進行“學(xué)生本位”的調(diào)整，把教材的“范式表達(dá)”具化為教學(xué)的“個性真實存在”，通過這種智慧的二次加工，使教材Fun Time板塊內(nèi)容經(jīng)過個性化地處理而更符合學(xué)生的實際。

三、關(guān)注操練過程，讓教材開發(fā)更有效

教師在對教材進行深度解讀和二度開發(fā)后，還有一個問題我們不能忽視，那就是學(xué)生的操練過程。我們所開發(fā)的情境和活動是否具有可操作性，學(xué)生是否保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，是否在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些我們都得關(guān)注。尤其是這一板塊中的Make and say、draw and say等實踐操作，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上花了大量的時間制作、畫畫等，“動手不動口”，甚至有的學(xué)生在課堂上還不時用中文進行交流，這樣的操練過程失去了意義，那怎樣使這樣的操練活動“畫”中有“話”呢？以顧潔老師的四年級下冊Unit5 Seasons Fun Time＆Cartoon Time板塊教學(xué)為例：

這個單元的Fun Time板塊是Make and say手工制作活動，要求學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，制作一張明信片,要求學(xué)生畫出自己在這個季節(jié)里通常的活動，并附文字描述。教學(xué)目的是讓學(xué)生在制作季節(jié)卡片的過程中，鞏固季節(jié)、天氣、活動類的詞匯。顧潔老師是這樣設(shè)計的：在進入Fun Time板塊前，先整體回顧課文，通過游戲復(fù)現(xiàn)四季相關(guān)詞匯與句型。讓學(xué)生課前制作季節(jié)、天氣、人物活動這三類單詞的卡片，通過“打牌”的形式，邊玩邊復(fù)習(xí)。學(xué)生A先出一張季節(jié)的牌，學(xué)生B立即拿出相關(guān)季節(jié)天氣的牌，學(xué)生C迅速找到活動類的牌。等學(xué)生對于每個季節(jié)的天氣和活動相當(dāng)熟練的時候，教師呈現(xiàn)出本節(jié)課的活動內(nèi)容——制作季節(jié)卡，通過問題：What can you write？引導(dǎo)學(xué)生自由討論，學(xué)生想到了不同季節(jié)的著裝，豐富了季節(jié)卡的內(nèi)容。同時，顧潔老師結(jié)合本板塊出現(xiàn)的Learning tips，對學(xué)生進行書寫習(xí)慣和方法指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生動手設(shè)計和創(chuàng)作，并展示成果。學(xué)生在展示過程中，語言相當(dāng)豐富，操練效果佳。

正是因為顧潔老師在備課時對操練過程進行了預(yù)案，在活動之前作了一系列的鋪墊活動，課前讓學(xué)生進行了卡片的先期制作，在課堂上節(jié)省了時間而讓學(xué)生得到了充分的語言操練。

總之，F(xiàn)un Time板塊作為一個單元句型操練板塊，在整個單元中起著重要的作用，所以教師在教學(xué)設(shè)計時，一定要充分研讀教材，從單元整體角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握Fun Time的板塊特點及功能，并對這個板塊進行充分運用，二度開發(fā)，適當(dāng)拓展。通過對這個板塊的有效、趣味操練，讓單元目標(biāo)能夠得到充分運用。如果這塊“池塘”因我們的努力而如此肥沃，我們的“魚兒”一定會暢游在“水里”。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.?