創編歌謠在小學英語課堂教學中的運用

江蘇揚州市邗江區實驗學校 盧 燕

創編歌謠在小學英語課堂教學中的運用

江蘇揚州市邗江區實驗學校 盧 燕

兒童外語教學中使用歌謠對兒童的語言學習、情感和心理、認知、文化學習和社交都會產生良好的影響。鑒于此，在教學中適當采用歌謠輔助教學的研究顯得十分必要。教材中的歌謠數量有限，教師可創編歌謠用于教學，在創編歌謠時應注意靈活性，誦讀創編歌謠時應選用合適的語調，教學創編歌謠時應采用適當的形式，以發揮創編歌謠的效益。

創編歌謠 靈活運用 課堂教學

兒童外語教學中使用歌謠對兒童的語言學習、情感和心理、認知、文化學習和社交都會產生良好的影響。越來越多的教師在課堂教學中不僅僅使用教材中的歌謠，還經常創作或選編一些教材以外的歌謠。本文將通過教學實例展開分析，探討如何將創編歌謠運用在小學英語課堂教學中。

一、運用創編歌謠輔助各環節教學

1.在導入環節運用歌謠

導入是課堂教學的重要環節之一，如果能在此環節巧妙運用創編歌謠，會迅速吸引學生的注意力。在導入環節使用的歌謠應與新授內容有一定關聯，歌謠的內容要簡單、易學，避免由于難度大而使學生產生緊張、厭學的情緒。盡可能配上和諧的節奏，以增加歌謠誦讀時的美感。

[案例1]某教師在譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時的導入環節運用了下面的歌謠，如圖1。

圖1

教學過程如下：

教師出示日歷，引導學生回顧星期一到星期日的英語單詞，隨后示范朗誦歌謠，接著讓學生朗誦。最后通過歌謠的末句“A fun day”，讓學生說說“What day is a fun day for you?”引出本課話題——At weekends。

[分析]該導入環節，從復習單詞到誦讀歌謠，再到本課話題，一氣呵成。歌謠是該環節的紐帶，復習了舊知，引出了新授話題，將二者有機連在一起，在較短時間內激發了學生的學習熱情，利于師生帶著興奮的情緒投入到新授學習環節中。

2.在新授環節運用歌謠

歌謠也可用于語音、詞匯、句型等教學的新授環節中。以詞匯教學為例，不少教師習慣帶領學生反復朗讀生詞，機械的學習形式常使學生覺得枯燥無味。如果教師能創編合適的歌謠用于詞匯教學中，會豐富語言學習方式，提高教學效率。

[案例2]某教師在執教新標準《英語》四年級上冊M10U1 We have a big family dinner中教學peanut一詞時，運用了下面的歌謠，如圖2。

圖2

教學過程如下：

教師帶領學生說說在春節我們會吃哪些食物？待學生回答了dumplings,sweets等食物后，教師呈現了花生圖片，給出tea,peach,eat,讓學生自主嘗試讀單詞peanut,然后將畫面中的花生隱去，問學生：Where is the peanut?學生找不到peanut，這時老師從衣兜里拿出一個個peanuts,說道：Here are the peanuts，然后一邊數peanuts一邊說出以上的歌謠。

[分析]在教學peanuts時，通過短小的chant，改變了機械的跟讀、反復讀。教師呈現這首歌謠的方式充滿了智慧，當她不慌不忙地從兜里神奇地變出一個個peanuts時，所有的學生都瞪大了眼睛，他們好奇地、很享受地看老師有節奏地數花生，期待自己也能像老師那樣數一數。學生在快樂地數花生的過程中，不知不覺把peanut練習了數遍。這樣的練習充滿了情趣，符合小學生的年齡特點，peanut深深地印在他們的腦海里了。

3.在總結處運用歌謠

在一段教學內容結束后教師往往會帶領學生總結前面所學習的內容。自然、生動的總結能加深學生對前面所學內容的理解。此環節運用的歌謠內容應以教材新授內容為主，適當增加生動活潑的語言，使學生在誦讀時既復習鞏固所學內容，又具有新鮮感。

[案例3]某教師在譯林版《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects的Story time的第二段教學結束前用一首歌謠小結，如圖3。

圖3

教學過程如下：

授課教師先請學生將學科類單詞與圖片連線，然后將圖片逐一隱去，呈現歌謠,如圖3，教師朗誦前四行，學生齊誦。最后請學生合作討論省略號后可以怎么補充。在學生討論前，教師又在“C、Mi、three、me”下加紅點，提醒學生注意。

[分析]該歌謠小結了本段學習的學科類單詞，并通過“ABC，Do,Re,Mi”等語言將這些學科的特征生動表達出來，授課教師又通過設置“留白”的環節，鼓勵學生思考討論、運用語言。于是就有了下面這些精彩的句子：We have PE.Run after me.We have Science.What can you see?

4.在其他環節運用歌謠

創編的歌謠與教材中的歌謠相比具有靈活性，教師可以視課堂教學環節需要，運用創編歌謠，有時也可根據學生的學習狀況，用這類歌謠來放松學生的心情，調節課堂氣氛。如圖4中的歌謠就是一首Physical break chant。教學中學生根據歌謠中提到的tree,ball,lady等不停變換動作，起到放松作用。

圖4

二、運用創編歌謠時的注意點

1.采取靈活的方式創編歌謠

（1）教師應廣泛閱讀各種版本的教材和相關報紙、雜志，盡量選用其中的歌謠為教學服務。這些成熟的歌謠，拿來即用，省去了教師自己創作的麻煩。

如某教師在教學字母時發現由于受方言影響，學生的/ei/發不到位，往往只發一半，結果將Aa讀成/e/,將Hh讀成/et∫/,將Jj讀成/d?e/,將Kk讀成/ke/。針對以上現象，該教師在教學中選用了人教版（舊版）三年級英語教材中的一首歌謠，內容如圖5，幫助學生強化/ei/的正確發音。

圖5

（2）有的歌謠在內容上與新授教學內容有一定關聯，但又不完全切合主題，教師不妨在選用時依據教學主題作適當改動。有時甚至需要教師自己創作歌謠。在創作歌謠時要注意在導入環節和總結環節使用的歌謠，應盡量少出現生詞，新授環節使用的歌謠應將生詞、重點句型有規律地多次出現。創作歌謠時應注意歌謠的尾韻是否押韻，有時可以通篇押韻，如圖1、圖3、圖5的歌謠；有時可以逢單句押韻或逢雙句押韻，如圖2的歌謠；有時可以兩句兩句押韻，如圖4的歌謠。在創作歌謠過程中應避免隨意的態度，教師應反復誦讀創編的歌謠，及時調整語言的形式和內容。

2.采用生動的語調誦讀歌謠

同一首歌謠，采用不同的讀法，會呈現不一樣的效果。如案例1中的歌謠，授課教師在試教時運用了降調誦讀小詩，讀起來顯得呆板。經過改動，在賽課時授課教師使用了升降調結合的形式，取得了較好的效果。在歌謠誦讀中采用升降調結合的方式，可以使歌謠讀來更生動，如圖5中的歌謠，在誦讀時可以采用第一、二行“升升升降”的形式、第三行采用“降升降降”的形式，末行的形式同一、二行。

3.采用適當的形式教學歌謠

教師應采用適當的方式教學歌謠，不當的教學形式會削弱歌謠在教學中的作用。如案例2中的授課教師創設了情境，在情境中誦讀歌謠；教師還可以在誦讀時運用Miming game，讓歌謠和游戲結合起來，顯得更有趣。如下面的歌謠，選自譯林版牛津小學英語（舊版）3B如圖6。在教學時可以兩人一組，一人說，一人做，像演啞劇一樣，也深受學生喜愛。

圖6

創編歌謠是課堂教學內容的補充，教師可以將它們靈活運用于教學各環節，服務于課堂教學，激發學生的學習熱情，促進學生的語言發展。

[1]劉學惠，孟春國.讓英語課堂活起來：教學用語及課堂活動指導[M].南京：譯林出版社，2006.

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[3]薛長芳.運用Talk show提升學生的口語交際能力[J].小學教學設計：英語，2014(9）.?