論學校體育與健康教育
——以泰州市中小學為例

馮 建

論學校體育與健康教育
——以泰州市中小學為例

馮 建

隨著新課改的不斷深入，學校體育在教學目標、教學方法和教學觀念均得到了很大的改進和提高。2001年我國將大中小學體育課程更改為“體育與健康”課，這意味著體育課不再以傳授運動技能，增強學生體質，促進身體全面發展為主，而是通過“身體而進行教育”包括體育教育，健康教育等，體現了我國學校體育與健康教育的結合。在樹立以“健康第一”為指導思想的大背景下,健康教育不容小覷，被重視程度甚至超過體育教育。但經過近幾年深入調查，發現我國教育工作者對健康教育的關注卻差強人意。本文通過查閱文獻、調研走訪、專家訪談、對比等方法對泰州市中小學體育教育與健康教育比較分析，從我國學校體育與健康教育的實際問題入手,提出健康教育如何真正融入到學校體育教育課程中。

學校體育；健康教育；對比研究

1 概念的界定

世界衛生組織(WHO)在其憲章中給健康下的定義是:“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的和社會適應良好的總稱”。

健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動,促使人們自愿地采用有利于健康的行為,消除或降低危險因素,降低發病率、傷殘率和死亡率,提高生活質量,并對教育效果作出評價；健康教育就是在學校有組織、有計劃、有系統地對學生進行生理衛生知識、心理衛生知識和青春期衛生知識的教育,促使學生自覺采取有益于健康的行為和生活方式,形成良好的健康意識行為與生活習慣,消除或降低影響危害健康因素的教育過程；體育健康教育是以人的健康的整體性和發展性為特征,使體格和人格相統一,促進人的身體、精神、情感、智力充分和諧發展的教育；

學校體育是通過體育教育過程使學生掌握必要的體育知識、運動技能以達到鍛煉身體、增強學生的體質并培養學生不怕苦等堅強的優良品質；學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，通過培養學生的體育興趣、態度、習慣、知識和能力來增強學生的身體素質，培養學生的道德和意志品質，促進學生的身心健康；是一種廣義的文化教育(屬于身體文化教育), 通過身體而進行教育，向學生傳授知識、技能,增強學生體質,促進身體全面發展,提高學生心理素質水平,養成良好的體育習慣,將體育作為增進健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生,促進學生個體社會化。

2 學校體育與健康教育的本質區別和內在聯系

從學校體育和健康教育的概念中我們可以得出：學校體育主要是通過身體增強學生的體質、學習體育知識，促進身體全面發展，實現終身體育的意識；健康教育主要是對學生進行生理、心理的衛生知識教育和科學的、有益于健康的鍛煉方法，促使學生形成良好的健康意識行為與生活習慣,消除或降低影響危害健康因素的教育過程。

從唯物主義的角度講，學校體育與健康教育對立的：學校體育不同于健康教育。 學校體育和健康教育是統一的：其一，學校體育和健康教育相互依存。其二，學校體育和健康教育是相互作用的。其三，學校體育和健康教育的區分是相對的、也是復雜的。

3 研究對象

泰州市20所中小學，其中包括中學10所(市直2所)，小學10所(市直2所)

4 研究方法

文獻資料法、專家訪談、調查問卷等研究方法

5 結論與建議

5.1 結論

1.泰州市中小學體育教師招聘考試內容涉及健康教育知識太少，考試內容主要以體育知識與技能為主通過查閱資料和調查走訪得到以下數據：

表1 泰州市近幾年體育教師招聘考試內容比較表

經比較分析：泰州市近幾年體育教師招聘考試內容主要以知識和技能為主，涉及健康教育知識的內容甚少，其中2015年泰州市體育教師招聘考試知識板塊占66%比2012年高出14個百分點，2016年技能板塊為34%，較2015年高出8個百分點；特別是在2014年泰州市體育教師招聘考試中，涉及健康教育板塊的試題為零；2010年泰州市教師招聘考試，健康教育板塊為6%，居近幾年之首，可見泰州市體育教師招聘試題對教師的知識與技能方面的要求遠遠高于健康教育；經卡方檢驗，P=0.107>0.05，所以不同年限的體育教師招聘考試的板塊不存在顯著性差異。

2.體育與健康教案中涉及心理健康教育太少

學校體育是實施學校健康教育不可缺少和至關重要的載體,它不僅是學校健康教育的重要內容,而且是重要手段,其意義是其它學科所無法替代的,尤其對處于生長發育階段的學生來說,學校體育對學生身心的發展有著極大的影響。

判斷一個人是否健康，主要通過身體、心理和社會適應能力等方面進行評價。雖然經過新課改之后，在體育與健康教案中對學生的主體性、教師尊重學生的個體差異性均有體現，教學方法也有所改進，但在學生的全面發展方面還有很大的提高空間，比如：對學生心理素質的教育，抗壓能力的教育、合作意識的培養等方面急需提高。據調查，在現在中小學生中34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷、28.1%有心理異常。青少年的心理健康不容忽視。

3. 大多數年輕體育教師的評價標準主要以知識和技能的掌握為依據，不利于學生全面和諧發展

體育教學評價原則主要是依據體育教學的目的、規律以及體育教學評價特性而提出的具有指導作用的基本要求。激勵性評價不僅能促進學生心理健康發展，同樣也激勵學生繼續努力提高活動的期望，有利于體育教學工作的順利開展。在體育教學評價方法上要定量與定性評價相結合，否定過度傾向于定量評價，這種評價只能起到選拔的作用，不能滿足學生的全面健康發展。自我評價是學生對自己活動的表現最真實的評價，教師可以根據學生的自我評價及時掌握和了解學生的內心世界，調整教學方法，確保學生全面而有個性的發展，更好的為學生服務，學生自我評價優勢大于其它評價方式，但往往教師重視的只是教師自己的評價忽略了學生的自我評價。更有甚者在組織活動之后沒有評價，只有簡單的總結，這完全是不符合教育教學規定的。

因此,體育教師要重視教學的評價，激發學生的學習興趣和動力，使學生不斷正確認識自我，增強自我教育能力。同時也實現“教”與“學”的充分融合，形成“體育教學與健康教育相結合”的教育模式。

5.2 建議

1.轉變觀念，提高認識，認真落實

新課改之前學校體育教育注重競技運動,體育成績是考核的唯一標準，新課改之后，隨著泰州市中小學素質教育5+2工程的實施，學校體育逐漸向“健康第一”的思想轉變，比如快樂體育、陽光體育、終身體育等。使學生們更科學更合理更健康的參加體育鍛煉，運動觀念也發生了重大的轉變，體育的真正意義也的到了提升。

近年來，泰州市教育局也加大了對教師基本功的考核，對教師的專業發展有很大的好處，即提高了教師的專業知識也為學生的全面健康發展提供了保障。

2.加強對體育與健康教材的解讀，教學目標細化，評價方式多樣化，切實將健康教育融入課堂

作為教師，對教材解讀的深入程度是備好課、上好課的前提，因材施教，明確教學目標，將健康教育知識更好的融入到體育教學當中，讓學生在健康的基礎上增強體質，樹立終身體育意識。評價方法要多樣化，教師要尊重個體差異，讓學生成為課堂的主人，站在舞臺的中央，展示自己的才華，讓學生得到全面、健康的發展。

3.學校、家庭、社會三位一體化教育模式，提高中小學生對健康知識的認知水平

學校是學生參加體育鍛煉的主要場所，學校的健康教育影響學生，但更多的還需要家庭和社會的支持。家庭環境對學生會產生潛移默化的影響，俗話說：“有什么樣的家庭就會有什么樣的孩子。”雖然這不完全正確，但家庭環境對孩子的發展還是有一定影響力的，一個愛生活，講衛生，經常參加體育鍛煉的家庭，孩子也會受影響。社區可以定期開展一些關于科學健身的知識講座或宣傳，提高人們對健康知識的認知水平。

[1] 張力為,任未多.體育運動心理學研究進展[ M].北京:高等教育出版社,2000.2

[2] 劉清黎,等.體育教育學.高等教育出版社,1994.

[3] 劉彥.體育鍛煉促進心理健康的研究綜述[J].武漢體育學院學報,1996,(1).

[4] 姒剛彥,段艷平.少年兒童鍛煉心理學研究述評[J].武漢體育學院學報,1999,(4).

[5] 曲宗湖,尚大光.談談學校體育與健康教育[J].中國學校體育,1997,(6):48.

[6] 鄧先強.論學校體質健康教育[J].體育學刊.1999,(6).

DiscussiononSchoolPhysicalEducationandHealthEducation——Taking the Primary and Secondary Schools in Taizhou as An Example

Feng Jian

With the in-depth new curriculum reform, school physical education has been greatly improved in teaching goals, teaching method and teaching concept. In 2001, P.E. course is changed into "sports and health" course in schools and colleges, which means physical education is not only concentrates on enhancing sport skills, students’ fitness and body development, but also focuses on the combination of PE and health education by “educate through the body”. Under the background of “health first”, health education should be valued superior to PE in some way. However, after a thorough investigation in recent years, it is found that Chinese educators’ focus on health education is dissatisfied. Through literature review, investigation, expert interview, comparison and other methods, this paper makes comparative analysis between school physical education and health education in Taizhou, and offers solutions on how to integrate health education into PE based on the existing problems.

school sports; health education; comparative study

G807

A

1005-0256(2017)10-0108-2

馮建(1987-)，男，江蘇徐州人，碩士，總務處助理，研究方向：體育教育訓練學。

江蘇省泰州市鳳凰小學，江蘇 泰州 225300 Phoenix Promary School, Taizhou 225300, Jiangsu, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.047