論高職教學的“實訓改革”

文壽華

摘 要：本文認真分析了目前高職教學存在的問題，并基于此總結了高職教學實施“實訓改革”的必要性，然后從格局、項目、管理以及模式四個角度探究了“實訓改革”的具體實施方略。希望本文的觀點能夠為當前從事高職教學的工作人員以及改革實施者，提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：高職教學 實訓改革 管理模式

近年來，隨著國家對高職院校辦學的不斷重視，高職院校本身辦學條件改善，其內部的實訓工作不斷得到重視與加強，諸多高職院校甚至已經將實訓教學從傳統的理論知識教學中分離，進行單獨的規劃與實施，并取得了一定的成效。但是我們也應該清醒地認識到，高職院校的實訓工作在不斷前行的過程中，依然暴露出一定的缺陷與不足，值得教育工作者深思。

一、高職教學“實訓改革”的必要性

首先，理論教學與實踐教學的相互依存性并未被徹底重視。傳統教學理念和習慣促使我們在很長一段時間內，使用“先理論、后實踐”的教學策略。近年來雖然實踐部分被不斷重視，甚至于從教學體系中獨立出來，但是其仍然身居教學的從屬地位，由理論決定實踐內容的方向性決策并沒有從根本上改變。

其次，現有的教學體系并未保障實訓教學生成獨立的教學模塊，其仍舊散亂地分布在各個教學內容的章節當中，與目前社會上各類從業崗位以及技術工種之間的直接應對關系十分模糊。換言之，如何開啟與社會職業技能與崗位一一對應的項目化實訓，亦是改革的一項重點。

再次，實訓教學三維目標缺失，重技能操作、忽視對學生情感道德以及職業素養的培養。高職院校的人才培養是以服務社會和企業為最終目的的，換言之，結束這一時期學習的學生最終要走向真正意義的社會，走向各類工作崗位。任何一個企業都有其內部的管理制度，這種制度是規范、紀律的具體體現，不可能是單純憑借在校所學習的技術能夠把握和提煉的。所以在實訓教學過程中，教師要讓學生提前熟悉企業環境，培養其對工作環境的認知，充分明白“技術+素養”才是崗位的全部。

最后，很多高職院校現有的實訓基地和實訓環境在“非實訓”時期，多處在嚴格的封閉和保護之中，鮮對學生自由開放。這就導致學生的實訓活動被局限于特定的時間內，不夠靈活，不夠開放，缺乏靈活性。所以如何構建更具開放性、與社會企業連接得更為緊密的實訓基地策略，就成為另一個非常重要的改革方向。

二、“實訓改革”路徑達成

1.格局改革

格局改革是指對實訓教學地位的提升，改變其以往依附理論教學而存在的從屬地位，變被動教學為主動教學，使其成為能夠主動引導理論教學方向的關鍵性存在。而要實現這一點，學校就要根據學生未來的從業崗位所需要的職業技能核心，來確定實訓內容，生成以綜合能力為主線，以應用為目的的實訓線路，認真做好理論教學課程的統籌和整合，使其更好地服務于實訓教學。而在整個高職教學的時間分配和規劃上，為了保證實訓教學的整體時間延長，達到或者接近所有教學內容的一半，可以采取靈活的方式對實訓和理論教學的實踐進行分配，先理論后實踐、先實踐后理論，或二者相并而行，可以相互穿插。

2.項目改革

項目改革是指實訓的具體內容并不是圍繞理論教學中的某一個細節來展開實訓，而是通過一個具體的任務、項目來進行操作。比如對于計算機專業的學生來說，將搭建一個局域網，設計一個使用數據庫作為實訓項目；對于機電類專業的學生來說，將加工生產一個具體的產品作為實訓項目等。雖然不同專業、不同科目會有其不同的實訓要求，但是總體來說，教育工作者在進行項目設計時，通常都要把握這樣幾個原則。

第一，實訓目標以理論為基礎，與現實相結合，充分體現職業核心能力及要求；第二，在實訓過程中加強對學生團隊合作意識的培養，實現獨立操作和團體合作相結合；第三，將所學知識和技能與企業生產實際相結合，加強對學生探究意識和創新意識的培養。如此，不僅有助于學生更好地吸收課堂所學，同時還有助于其解決實際問題、增強探究能力，不斷在實訓中累積工作經驗，便于結束在校學習后，能夠直接走上工作崗位，無縫對接。

3.管理改革

管理改革是指在實訓過程中不但注重對學生基礎技能、知識應用、解決問題和創新能力的培養，更注重在此過程中提高學生的職業素養。對于實訓過程中的老師而言，要把握教書育人的原則，堅持實訓過程中的細節把控，注重對學生職業素養、情感態度的綜合性培養。

首先，教師要在實訓過程中強化學生的“員工”意識，以學生和“員工”的雙重身份來進行實訓管理，增加學生對于“員工”的身份認同感與責任感。學生要在實訓中樹立個人的紀律意識，養成守時、守規等服從企業要求的良好習慣，并形成吃苦耐勞、愛崗敬業的工作態度與精神。

其次，教師要在實訓過程中加強對學生操作規范和安全生產方面的教育，讓學生以此為契機養成遵守操作規范、愛惜設備、服從生產規定的意識。

最后，教師要在實訓過程中強化學生對企業管理、企業文化的認知，讓學生盡早轉變思維，熟悉企業的運作模式，提高自身的適應能力。教師要從“職業”的視角幫助學生盡早實現對身份定位的認知，從“企業”的視角加強對實訓各個環節的管理，提高學生的職業素養。

4.模式改革

針對現有的高職教學實訓過程不夠靈活、固化的缺陷，教育工作者應致力于將實踐能力培養、理論知識學習以及綜合素質提升三者進行緊密結合，堅定不移地走產學研相結合的道路，將傳統的以課堂為中心、以知識和理論為中心的實訓模式，進行深入改革。

首先，開放校內實訓基地，提高其利用率，學校可以充分按照企業作息時間安排實訓基地開放計劃，滿足學生的實訓需求。

其次，加強對學生校外實訓基地的建設，如與企業展開合作，讓學生在條件允許的情況下到企業中進行實習演練，起到充分發揮校外實訓基地的作用，讓學生的學習過程不拘限于課堂、不拘限于校內，更加快速地與社會接軌。

再次，聘用擁有豐富經驗的企業管理人員到校內擔任講師或者客座教授，加強學校與企業之間的聯系，也便于拓展學生有關企業的認知和視野。

最后，加強對企業的動態關注，及時吸納最新的研究成果和技術革新方面的知識到教學體系當中，讓實訓過程動態化、實時化。

三、小結

總而言之，為了讓學生在未來競爭更為激烈的社會環境中立足，選擇和適應個人發展的工作崗位，發揮所長，“實訓改革”刻不容緩。只有開啟引領理論教學的全新格局，打造項目化的實訓體系，在實訓過程中培養職業素養與職業道德，構建與企業、與社會關系更為緊密的實訓基地與環境，才能讓實訓教學發揮更為深刻的作用與價值，促進學生的成長。

參考文獻

[1]梁小婉，沈小娟，林峰.高職實訓基地與學生長信創業能力的實證研究[J].實驗技術與管理， 2010（27）.

[2]劉學良.高職院校實訓建設和教學改革探索[J].經濟研究導刊，2009（7）.

（作者單位：長江職業學院）endprint