融合現代學徒制關鍵要素的高職電子商務專業實踐教學模式研究

徐文瑞+廖敏慧+秦法萍

現代學徒制人才培養模式，從根本上解決了高職院校校外實踐教學的短板問題，對實踐教學模式改革提供了有益的參考。在總結現代學徒制的內涵及支撐要素的基礎上，結合我校電子商務專業當前在實踐教學中的探索，系統的構建了本專業的實踐教學模式，詳細闡述了具體的實施策略，并對實施效果進行分析，肯定了這種實踐教學模式對專業人才培養的重大意義。

現代學徒制電子商務專業實踐教學模式高職教育的特色是對接企業的人才需求，培養滿足社會生產需要的高素質技術、技能型人才。這一特色決定了搞好實踐教學是高職教育發展的關鍵，是高職教育人才培養模式改革的“核心”和“突破口”?，F代學徒制人才培養模式的本質是，校企深度合作、工學結合培育人才，它的實施真正實現了理論與實踐相結合、知識與能力并舉、教學場所與工作場所相融合的局面，是提高學生實踐技能的有效途徑。

現代學徒制的實施在國內尚在試點探索階段，要普遍實施還需時日。因此，總結現代學徒制的內涵，將其核心要素融入到當前的實踐教學當中，將對各專業改善實踐教學過程中的不足、提高實踐教學水平起到重要作用，也可為將來實施現代學徒制打下良好的基礎。

一、當前研究現狀

關于現代學徒制內涵與要素的研究，杜廣平、桑雷等在論文中對現代學徒制的內涵進行了解析。譚家興分析指出，現代學徒制的內涵主要表現在學生的“雙重”性和育人的“雙主體”性，在“雙導師”模式下，通過“工學”交替和“二元耦合”課程體系，培養具有“雙知識”結構的技能型人才，真正實現學習與工作的“零距離”。在現代學徒制實施過程中，涉及的要素主要包括：校企平臺的構建；責、權、利的保障機制；校企間課程形式的組織；教學方式的突破；師徒（生）關系；學習評價等要素。關于現代學徒制與高職實踐教學的研究，酈麗華、劉曉燕、柳鵬從不同角度對專業在現在學徒制模式下的實踐教學進行了研究。

綜上，有關現代學徒制與高職實踐教學的研究，大都是結合各自的專業特點以及現代學徒制的實施情況，對現代學徒制下的實踐教學模式進行了深入的研究。但現有研究中，并未見到將現代學徒制的本質做法進行總結，用以全面指導高職實踐教學的文獻，這也正是本文的創新之處。

二、現代學徒制的內涵及要素分析

1.現代學徒制的內涵解析

現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心。很明顯，現代學徒制不同于傳統的學徒制，相對于傳統學徒制有了更多新的內涵。

首先，它涉及到學校和企業兩個主體，需要兩個主體進行優勢互補、共同參與人才培養。其次，現代學徒制在形式上是要構建一種職業教育制度?，F代學徒制需要學校和企業共同來實施，那么學校和企業以怎樣的方式共同參與人才培養、各自的責任是什么、利益又如何保障，這一系列的問題都需要通過制度來規范，并形成長效機制，才能保障現代學徒制的順利實施。

2.現代學徒制的要素分析

現代學徒制實施的關鍵要素主要包括：學習某一職業；學生（學徒）雙重身份；“雙主體”育人；“工學交替”的教學組織形式；責、權、利的保障機制；學生（學徒）獲得報酬。

一是學習某一職業，現代學徒制具有明確的培養目標，主要是針對某個具體的崗位進行人才的培養。二是學生（學徒）的“雙重”身份，在現代學徒制模式下，招生即招工，學生首先要從企業獲得學徒崗位，才可以進入現代學徒制項目，進而獲得職業院校的學生身份，通過校企共同培養而成才。三是“雙主體”育人，這是現代學徒制的核心要素。在現代學徒制模式下，需要校企共擔育人責任、共擔風險、共同制定和有效實施“雙主體”人才培養方案。四是“工學交替”，這是現代學徒制的表現形式。通過“工”與“學”的交替，有針對性地讓學生到工作崗位中去實踐，將理論與實踐有效融合，充分培養學生的崗位能力。五是責、權、利的保障機制，由于參與主體的多元性，現代學徒制通過學校、企業、學徒三方簽訂協議的方式，明確各方的責任、權利和義務。六是學生（學徒）獲得報酬，學生進入企業做學徒期間已經是企業的人，為企業做出了貢獻，應該獲得相應的報酬。

三、現代學徒制關鍵要素與高職實踐教學的融合

1.高職實踐教學存在的問題

實踐教學是實現高職人才培養目標的一個重要環節，然而目前的實踐教學卻面臨著校內實踐流于形式、校外實踐等于“放羊”的困境。究其原因，主要是校企合作困難重重。因為學校與企業之間的目標追求、利益訴求有著較大的差異，學校雖然大力尋求企業的合作，但企業參與人才培養的積極性不高，對合作項目的人力、物力投入非常有限，不少項目的合作都是階段性的、短期的，這與教學的持續性產生很大的矛盾，使得校內實踐項目難以落到實處，校外實踐崗位嚴重不足。

2.融入現代學徒制關鍵要素，改進高職實踐教學實施策略

現代學徒制從招生開始便將企業納入人才培養過程中，通過學生的“雙重”身份界定及各種制度建設，保障參與各方的利益，讓企業意識到參與現代學徒制是在為自身培養人才，充分肯定其教育主體地位，從而激發企業的積極性，使企業能夠真正參與人才的培養的全過程?，F代學徒制的本質做法給高職院校尋求校企深度合作，解決實踐教學中的問題提供了有益的參考，我們將從現代學徒制的關鍵要素入手，改進實踐教學實施策略，具體見表1所示

四、融合現代學徒制關鍵要素的高職電子商務專業實踐教學模式構建與實施

1.電子商務專業實踐教學模式構建

我校電子商務專業目前已建成3個校內外教學企業、1個實訓模擬中心和22個校外實訓基地，為本專業的人才培養提供了必要的結構化場所學習所需的實踐教學條件。本專業將創業教育與電子商務專業教育緊密融合，以教學企業為主基地，專兼職教師共同授課，引入企業真實項目，實行“能力培養階梯遞進，教學組織分段實施”的教學組織形式，對于基礎技能及創業素質的培養通過理實一體化方式在校內實訓室及校內教學企業實現，對于專業技能的培養通過課程分組輪訓方式進行企業真實項目訓練，崗位實戰技能培訓主要是分批安排學生分別到校外教學企業、校外實踐基地，通過企業工作崗位的實戰，提高學生網店美工、網店客服、網店運營等崗位的實踐能力，形成了與人才培養目標相匹配的實踐教學模式，如圖1所示：endprint

2.電子商務專業實踐教學模式實施

（1）課程體系重構，對接實踐能力培養

課程是人才培養的載體，課程體系與課程內合容合理與否直接關系到人才培養的質量。我校電商專業充分發揮“雙主體”的作用，以工作過程為導向重構課程體系，重組課程內容，明確學校課程和企業課程的側重點，并兼顧學生的認知規律和職業成長規律，將企業文化、人文素養、職業技能、職業素養等方面的培訓融入到課程體系當中，保障學生的全面發展和可持續發展（電商專業課程實踐安排情況見表2所示）。

（2）校內分組輪訓實踐，提升崗位綜合能力

電商專業校內實踐教學主要是以教學企業為載體，分為教學企業日常運營和課程實踐兩部分。教學企業的日常運營以合作企業真實項目為主，招聘優秀在校生作為電商團隊骨干成員，與企業簽訂協議，以準員工方式跟隨企業人員全職做項目。通過真實項目運作，學生實踐能力得到快速提升，但參與項目的僅是少部分同學，大部分同學的能力提升仍需通過課程實踐來完成。因此借助于教學企業的真實項目開展課程實訓便成為電商專業開展校內實踐的有效方式。

為有效開展課程實訓，保證企業真實項目和教學內容的融合，校企通過多次研討，最終采取課程包模式，將同一學期的實訓課程按課程內容進行整合，參照電商崗位的典型工作任務及實訓課時量的多少，確定實訓項目內容，并由校企雙方共同進行考核評價。

在課程實訓的組織過程中，為解決教學企業工位數有限及項目實施需連續性的問題，電商專業首先采取了“分段式”教學組織形式，將一學期分成兩個階段，不需要安排教學企業實訓的課程在第一階段全部講授完，第二階段進行教學企業內的實戰項目訓練。在實戰階段，為達到學生全面受訓，解決教學企業工位不足的問題，專業采取了分組輪訓的組織方式。弱化班級的概念，將所有學生分為A、B兩大組，兩組學生分別實行課程理論教學與教學企業實戰教學的交替，課程實戰對應的教學企業則按照課程內容與教學企業的功能定位來配對；分組輪訓教學組織方式見圖2。

（3）校外“分段式”輪崗實踐，提升崗位任職能力

有了校內真實項目分組輪訓的基礎，電商專業校外實踐的安排，主要是與校外教學企業和校外實踐基地合作，校企“雙主體”合作構建校外實踐基地教學模式，簽訂校企聯合培養協議，采取“雙導師”方式聯合培養學生，采取“分段式輪崗”模式，分五個階段培訓學生崗位實戰技能，實現從畢業到就業的對接。

第一階段：“識崗”，開展企業品牌、文化產品屬性的培訓，了解崗位技能要求；第二階段：“求崗”，在導師指導下，學生根據個人特長和興趣提出實訓崗位申請，通過應聘獲得相應崗位輪訓資格；第三階段：“試崗”，企業跟學生簽訂臨時錄用合同，支付薪酬；安排師傅對學生進行企業網店的客服、美工、文案、運營等崗位的技能培訓并進行考核；第四階段：“輪崗”，在校外基地實踐期間，企業可根據考核情況和學生個人申請，安排學生輪流到客服、文案、美工、運營等崗位進行實戰，培養學生綜合技能；第五階段：“就業”，根據自愿原則，雙向選擇，愿意留下的學生將和企業簽訂正式錄用合同，學生身份由學徒變為企業正式員工。電子商務專業校外實踐基地“分段式輪崗”教學模式見圖3

（4）多重保障，為實踐教學實施奠定基礎

為保障實踐教學的順利實施，電商專業與多家優質電商企業合作，共建校內外實踐基地、簽訂合作協議，擴充并穩定兼職教師團隊，重構課程體系，改革原有的考核評價體系，充分吸納企業的意見，突出企業的主體地位，使得校企深度融合得以實現。

通過與現代學徒制關鍵要素的融合，我校電商專業在明確學生就業崗位的基礎上，從滿足學校、企業、學生的訴求著手，通過重構課程體系對接實踐項目、引入企業真實項目、以分組輪訓方式使學生全面參與校內實踐、以分段輪崗方式使學生接受企業真實崗位的全面培訓和實踐，最后全面提升了學生的實踐能力，培養了企業需要的電商人才，大大增加了企業參與校企合作的積極性，為專業今后進一步完善實踐教學和開展現代學徒制試點工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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