基于快樂教育理念的小學語文課堂教學研究

武羊

隨著新課改的不斷深入推進，我國小學教育開始越來越重視素質教育模式的構建，快樂教育理念開始走進語文課堂中，快樂課堂著重和諧課堂氛圍的創設，能夠讓學生在快樂的學習氛圍中獲取知識，有利于學生的身心全面發展。以長春版小學語文教材為例，闡述快樂教育理念的內涵及特點，分析現階段小學語文課堂教學中存在的問題，并提出基于快樂教育理念的小學語文課堂教學策略。

快樂教育小學語文課堂教學長春版教材隨著我國新課程改革的全面性推進，教育界開始越來越重視素質教育模式的構建，要想促進學生的全面性身心發展，就需要尊重學生在課堂中的主體地位，并讓學生在課堂的學習中感受到快樂。但是，在傳統的小學階段語文教學中，教師普遍要求知識點的灌輸，使得整體課堂氛圍比較沉悶，且缺乏學習熱情。在此背景下，快樂教育理念應運而生，其能夠創設一個和諧且歡樂的語文課堂，讓學生在快樂中學習語文，從而更好地響應素質教育的號召。

一、快樂教育理念的概述

1.快樂教育的內涵

快樂教育指的是學生在教師的引導之下，在一個和諧且民主的課堂氛圍中，充分激發學生對于學習的興趣，并使其主動地、活潑地得到語文知識的獲取。快樂教育下的課堂，應當是師生和睦，學生能夠在一個相對輕松的環境中享受成長，從而培養其積極的人生觀與個人情感，簡而言之，就是在快樂中學習。

2.快樂教育的特點

快樂教育這一模式重點在活潑、和諧教學氛圍的構建上，教師要輕松且充滿熱情的授課，而學生則快樂且積極的學習，師生關系融洽且和睦，教師應當重視學生在學習中情感的變化，能夠讓學生在語文的學習中感受到喜悅與快樂。快樂教育的特點有以下幾個方面：

（1）趣味性。教師在其課件制作上必須要體現課堂知識點的趣味性，在教學方式、課堂活動等方面設計好課堂流程，并將有趣的信息融入到課堂授課中，能夠讓學生在一個熱情、積極和趣味的氛圍下感受到快樂，并在快樂中學習知識。

（2）愉悅性。快樂教育的吐出特點就是學生學習知識過程中的身心愉悅，注重學生心理活動的變化，將授課重點放在學生愉悅和舒暢心情的引導上。

（3）和諧性。快樂教學中的和諧性不僅僅指的是師生關系的和諧，也包括學生與學生、學生與知識方面的和諧共處，教師在一個融洽的人際和環境中進行教學。

（4）開放性。快樂教育的開放性需要充分尊重學生心理，開放其心胸與思維，促進學生對語文知識的創造性和主動性發展，將學生塑造成課堂的主人，同時還應當給予學生以充分的自主學習權力，通過自由化的環境構造，使其享受到獲取知識的快感。

二、當前小學語文課堂教學現狀的分析

1.教學方式缺乏趣味性

現階段小學語文課堂的教學中依然以知識灌輸為主要教學方式，教師通常僅僅扮演知識的傳播者，而學生作為被動的知識接受者，教學模式比較單一。教師僅僅單一性的教授語文知識點，而學生也是盲目的記筆記被背誦，并沒有真正的將知識領悟透徹。這種灌輸式的教學模式，不符合小學階段學生學習的特點，學生無法感受到學習的快樂。

2.教學言語評價不當，忽視了學生內心的情感

在現在的教學活動中，教師通常會將自己打造的更加嚴厲和苛刻，他們認為只有這樣才能夠在學生中樹立威嚴，從而讓班級教學與管理更加的簡單，但是這種教學方式嚴重傷害了學生的心理，使得學生脆弱的內心受到較大沖擊。在課堂的體溫環節中，部分教師在對學生的問題回答上缺少積極話語的運用，忽視了學生內心情感的構建，阻礙其學習的積極性和信心。

3.師生關系不融洽

師生知識關系的不和諧，主要是因為在課堂的語文教學中，教師僅僅扮演主導型角色，忽視學生自主思維的創造，沒有給予學生學習上的自由，使得課堂中師生關系表現相對不融洽。另外，部分語文教師在教學過程中全程沒有生動型、幽默感可言，其面部表情相對較嚴厲，導致師生之間缺乏正常的交流與溝通，從而無法產生情感上的共鳴。

4.學習氛圍的沉悶，壓抑學生自主性

現階段多數小學語文的課堂教學依然沿用傳統教學模式，以集體教學為主，使得課堂的教學范圍內比較沉悶，學生自主思考能力受限。小學階段的學生本身比較積極和熱情，對新奇的事物比較感興趣，而學習氛圍的沉悶，使得學生自主創造和思考能力大大降低。

三、快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

1.采用新穎的教學模式

為了創建一個良好氛圍的課堂學習環境，教師應當采用比較新穎的教學手段來引發學生對語文學習的興趣與熱情。興趣作為一種學習的內在驅動力，是學生探索和創造的重要基礎，因此，教師可以通過活潑且生動的教學手段進行輔助性教學，如多媒體課件、微課，在課堂中通過豐富的圖片、音樂以及實物等調動學生的興趣，讓學生在課堂中能夠感受到快樂。比如，在長春版小學語文教材《漢字家園》中，教師可以將漢字與圖片進行結合，讓學生觀看生動的教學圖片來輔助漢字的教學，這種比較直觀的知識展示，能夠大大加深學生對知識點的印象，還能夠有效促進學生學習的熱情。

2.利用鼓勵性語言教學

小學階段的學生，其心智尚未發育成熟，其內心較脆弱且敏感，教師運用積極的語言可以充分激發學生內心的快樂情感，鼓勵性的語言能夠使學生感受到信任與期待，因此，教師在進行語文教學的時候一定要多鼓勵學生，在學生出現錯誤問題的時候也需要通過婉轉的語言進行勸說，盡可能減少對學生的批評。教師應當多多使用“你真棒”“你能行”“你可以的”“真不錯”等語言，形成一種比較愉悅的精神方面享受，從而創造一種良好且積極的課堂學習氛圍。

3.建立平等且和諧的師生關系，公平對待學生

平等且和諧的師生關系是快樂教育的一個重要方面，要想讓學生在一個充滿歡樂、美好的環境中發展和成長，教師需要以一顆真誠的心對尊重和對待學生，公平的對待每一個班級成員，尤其是對成績較差的學生更是需要耐心的指導。教師在課堂中不僅需要扮演一個引導者的角色，還需要與學生做好朋友，在學生遇到困難的時候，給予鼓勵和開導，在學生成績上升或獲取成功的時候，教師需要通過煙雨故里送上祝福。在課堂中，機遇平等的原則進行師生關系構建，讓快樂教育更好的推行下去。

4.營造開放的學習氛圍，將自主權交由學生

快樂課堂的構建需要根據小學階段學生心理特點進行，通過營造開放性的課堂氛圍，讓學生能夠在快樂中學習，在趣味中學習，將學習的自主權力交由學生，通過教學模式的多樣化，讓課堂變得可玩、可唱、可跳。同時，教師也需要放低姿態，與學生做好朋友。例如，在長春版小學語文教材《花兒學校》中，這一首兒童詩夠花了甜美且純凈的兒童世界，充滿了活力、可愛與情趣。教師可以在此課程教授時，預先讓學生準備家中花兒的照片或實物，或者是網絡上自己最喜歡的花兒資料等，在課堂中利用多媒體展示花兒的圖片與視頻，讓學生表達喜歡它的原因。在此基礎上，進行課文內容的學習。

四、結束語

發展是教育的最終目標，教師應當在快樂教育理念的加持下，本著以學生發展為根本的思想，針對學生不同特性進行課堂條件的創設，充分挖掘有利于學生潛能發揮的重要條件，從而促進學生的健康和個性發展。

參考文獻：

[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].當代教育理論與實踐，2014，（03）：17-19.

[2]龍玉新.快樂教育理念下的小學語文課堂教學措施探究[J].西部素質教育，2016，（08）：127.

[3]孟凡榮.快樂教育理念指導下的語文教學方式研究[J/OL].科技創新導報，2016，（15）：225-226.

[4]丁紅.淺談小學語文教學如何實現快樂課堂[J].學周刊，2015，17（05）：133-134.endprint