巧引數學知識走進語文課堂教學

翁映丹

語文科是一門綜合性較強的基礎科，卻經常以“獨立”的高姿態存在。如果能在語文課堂教學中引進數學知識進行教學，會是怎樣的效果呢？進行了教學實踐和研究發現，在語文教學中恰到好處地引用數學知識，有助于思想教育的滲透、教學難點的突破、課堂板書簡明易記、創新和激活課堂教學等。通過實踐表明，巧引數學知識走進語文課堂教學，能收到令人驚喜的效果。

語文課堂數學知識換算邏輯符號思想教育語文科是一門綜合性較強的基礎科，一方面，語文與其他學科在教學目標上具有共同性；另一方面，語文學科具有工具性，是學習其他學科的基礎；不但如此，語文科因其具有綜合性的特點，教學內容涉及各科知識。因此，語文既可為藝術文化打下文字基礎，又可推動其他學科的融會貫通，開闊思路。從某種意義上來說，小學生只有先學好語文科，才能學好數學科及其他科目。經常我們都能看到，數學教師在課堂教學及學生學習數學課時，無論在聽、讀、說、寫、練的過程中，總會自覺不覺地運用上語文（包括語文文字知識、思維邏輯等）加以分析本學科。而語文科則不同，它卻經常以“獨立”的高姿態存在，如，著重引導學生分析該課文的內容、寫法及挖掘其蘊藏的思想內涵等。

反之，如果能像數學課一樣，語文課堂教學中恰到好處地引進數學知識進行教學，那一定也會收到令人驚喜的效果。

一、巧用數學換算，有助于思想教育的滲透

在語文課文中往往會碰到一些隱藏其中的數學問題，透過這些若隱若現的數據，我們能更深層次地去探討作者真正的寫作意圖。而往往許多語文老師只是照本宣科地讀過，而對這些數學文字不作利用，或單純地只作膚淺的講解，或只是簡單地認為這些數字對文中整體的表達無關緊要而跳躍過去。殊不知，很多時候，這些文字也往往“暗藏玄機”，如果用得好，它還有深化文本內容之妙用呢。

如六年級課文《詹天佑》這一課，全文圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句展開描寫，舉了詹天佑主持修筑京張鐵路過程的幾個典型的片段。作者為了說明“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計劃提早了兩年”，其中講到開鑿居庸關隧道的工程最艱巨，“詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法”時，單從文字上講解是無法讓學生領略到詹天佑“雙頭協攻”這種方法的妙處的。于是，我先讓學生采用數學畫示意圖方法把它畫出來，同時還畫一幅正常情況下會采用的普通方法。接著再引導大家觀察著示意圖，然后算一算，比一比，評一評，從數學的角度看，他采用的這種方法有什么優點？大家通過自己的畫畫，再動筆算一算，不難找出其中原因，原來他兵分兩路，把路程折成兩半，再同時開工。“如果原來要兩個月才能完成，這么一來就只要一個月就夠了。開鑿居庸關的工期就可以縮短了一半！這真是好辦法啊！”很多學生在計算之后看著得出的結論，他們很驚訝于詹天佑的聰明才智。然后，我又可引導學生用這種方法學習詹天佑在開鑿八達嶺隧道的時候，采用的方法在時間上與比原來計劃相比，有什么優勢？大家又一計算，“哇塞，比原來足足少了三分之二的時間！”“如果原來要四個月才能完成，這么一來就只要一個月就夠了！”學生們再一次驚嘆于詹天佑的卓越才華！對詹天佑的贊美之情油然而生！

于是，詹天佑這個人物的高大的形象躍然于紙上，給學生留下深刻的印象。

又如，課文《蒙娜麗莎之約》中寫到“那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧”，雖然這地方的描寫在文中不算重點、難點，但解決了這個問題，能為下文大家欣賞到藝術的無限魅力作鋪墊，起到事半功倍的作用。由于學生對長度單位英尺不了解，所以首先，教師要給大家提供了單位英尺換算成厘米的方法，即一英尺等于30.48厘米。單位算法對于六年級學生來說并不難。通過大家動手算了一算，可一下子得出結果：

這幅畫長≈91厘米，寬≈61厘米。

接下來，教師可讓學生在教室里找出形狀差不多大的東西，這時，大家會很快地發現，這幅畫其實比一張課桌面大一點，比講臺面小一點。“能在這么小的地方畫出如此豐富、復雜又細膩的畫，達？芬奇也太了不起了。難怪每天有那么多的人排著隊伍來參觀！”大家贊嘆畫家達？芬奇的高超的畫技與智慧之情就水到渠成了。

學生的思想認識源于對人物的情感認識，讓學生帶著對文中人物情感去學習課文，有利于學生對課文內容的拓展和對文本主題的升華，從而提高覺悟，增進知識。

二、巧用數學邏輯，有助于教學難點的突破

合理運用數學知識，可使語文教學更加生動、形象，淺顯易懂；學生也易于操作，樂意參與，使語文學習更輕松、愉快、活潑。

課文《鹿和狼的故事》是一篇推理性較強的文章，為了說明鹿和狼之間互相制約的關系，作者運用了大量的數據進行說明，如“經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命”“很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只”，“兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”。根據本課是略讀課的特點，因此在教學本文時，老師可放手讓學生自己找出其中的關鍵數字，仔細研究其中的數字有哪些變化，這些數字說明了什么？接著引導學生討論列出的數據：

狼群：“25年→6000多只”。↑

鹿群：“10萬只→4萬多只→0.8萬只 ”↓

通過這樣的展示，數據關系非常明晰：一方面，數字的不斷遞增；另一方面，數字的不斷遞減。那么，狼和鹿之間彼此既相互聯系，又相互制約關系也就不言而喻了，同時這一組數據又拉出了故事的梗概。教學難點也在數學比較中不知不覺地化解了，為下文得出的推理結論埋下了伏筆，掌握了本課的教學重點也就輕而易舉的了。再者，這個環節的設計在本課教學中也起到了提綱挈領的作用，真是一舉三得。

可見，在語文課中巧引數學知識，令學生能一下子從一組明晰的數據對比中，一目了然，茅塞頓開，思路暢通，使得教學難點不攻自破，這與普通語文課有著殊途同歸，異曲同工，甚至更勝一籌之妙。

三、巧用數學符號，有利于課堂板書簡明易記

語文課堂的板書、講解中巧妙運用數學知識，將使其更加簡明易記，生動傳神又不失趣味性。

如教學《狼牙山五壯士》一課的板書，可采用階梯幾何圖形方式：

板書中，通過幾何梯形的逐級上升的展示，學生也能顯而易見地從中感受到故事發展是如何一步一步地推向高潮的，此時文章的脈絡也已完全暴露在學生眼前了，一覽無遺。尤其是在學習五壯士“壯烈跳崖”部分，圖形的形似，既能讓學生想象到此時陡峭的山崖上，五壯士正準備縱身一跳，以死報國的壯烈場面……這樣結合數學圖像的板書形式，有助于學生從直觀形象地去體會五壯士跳崖的英勇與壯烈加深對課文的理解和印象，有效地達到教學目的。

四、巧用數學知識，有利于創新和激活課堂教學

語文課中引進數學知識，一改以往的課堂學習固定模式，產生變化，從學生的生理學和心理學角度來說，是符合學生好奇和迎新的心理要求，有助于提高學生的記憶效率。

大凡語文課，教師三句不離本“文”，用不離“文”，板書不離“文”；學生滿耳的“文”，滿眼的“文”，寫的又是“文”，而且由于漢字結構復雜，寫多了較吃力……因此，滿堂“文”，反而讓學生提不起精神來。在這種單調又顯得有點乏味的情況下，其教學效果可想而知。心理學告訴我們，只有新穎奇特的內容才能構成有效的刺激信號，也只有有效的刺激信號才能使學生的注意力集中，記憶效率成倍提高。倘能在語文課上引進數學知識，它能使學生感知強烈，容易激發興趣，形象和抽象思維能力能得到進一步的提高。

有了數學知識的引進，無異于給學生一把能打開學習大門興奮點的鑰匙；給昏昏欲睡的學生打了一針興奮劑，從而使他們感到無比的新奇，并為之一振，精神便高度集中了。可見，在語文課中巧妙引進數學知識相結合進行教學，可使語文課堂充滿了激情和活力，煥發熠熠的光彩，更使學生課堂學習自始至終保持高漲、亢奮的學習情緒，產生良好的學習效果。

參考文獻：

[1]鄭勇.在語文教學中引進數學思維.中學課程輔導，2012，（05）.

[2]陳美麗.融入語文教學方法，提升數學課堂效益.中國校外教育，2012，（13）.endprint