課堂風波

方芳

摘要：本案例講述了教師錯怪了學生，并主動召集全班同學，向?qū)W生道歉的故事，體現(xiàn)出教師真正落實了“尊重”理念，真正做到了師生之間相互尊重。

關鍵詞：尊重

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-083-2

“老師，不好了，吳×和數(shù)學老師吵起來了！”我正坐在辦公室里“埋頭苦改”期中考試前學生做的練習卷，就聽見我們班的小班長又喊又叫地，話音沒落人就“飛”進了辦公室。“什么？吵起來了？在數(shù)學課上？”“就是就是，老師你趕快去看看，看他們的架勢都快打起來了！”我一聽，頭“嗡”的一聲就大了，“又是吳×，今天一定不能饒了他！”我心里想著，立刻往教室奔去。一邊走，一邊聽班長簡單地向我介紹了事情的大致經(jīng)過。原來是數(shù)學老師說吳×上課玩望遠鏡，但吳×死活不承認他是在玩，非要說自己是拿望遠鏡在看黑板學習，可數(shù)學老師無論如何也不相信，雙方因為僵持不下所以就吵起來了。哎，風波起啊！

吳×是我們班一個典型的后進生，無論是成績還是表現(xiàn)都很糟糕。他的父母都是在南京做生意的浙江人，家里還有一個正上幼兒園的弟弟。父母對他的管教不可謂不嚴，家庭教育采用的是不折不扣的“棍棒加皮鞭”式教育法，只要老師告了他的狀，晚上回家免不了就是一頓“拳腳相向”。有時看著孩子身上的傷，我也覺得挺可憐的，而且我發(fā)現(xiàn)“拳腳”之后的效果也每況愈下，漸漸地我也就不怎么告狀了，不怎么告狀之后吧，他反而也不犯什么大事了，最近連小打小鬧也少了，想不到今天他居然“故態(tài)復萌”，而且還變本加厲，竟敢在課堂上和數(shù)學老師吵起來了，簡直是得寸進尺，我怎么能饒了他呢？想到這，我的腳步更快了。

還沒走到教室門口，就聽見我們班數(shù)學老師的聲音夾雜著沖天的怒氣迎面撲來：“我再給你最后一次機會，你再不承認馬上就把你送到學生處給你個處分，你試試看，我還不相信治不了你了！”我趕忙連走帶跑沖進教室，人還沒站穩(wěn)，就聽見吳×以“欲與數(shù)學老師試比高”的分貝大叫：“處分就處分，有什么了不起……”他見我進來，怔了一下，停住了，隨即低下了頭。“你們班這個小孩越來越不像話了，膽大包天，現(xiàn)在天不怕地不怕，我看他快成了邪頭了！……”就在這時，下課鈴響了，數(shù)學老師說她下節(jié)還有課，吳×先交給我處理，然后就怒氣沖沖地走了。

說實話，我當時真是怒不可遏，而且覺得很丟人，就好像是自己家的孩子在外面闖了禍，被人家找上門來“興師問罪”的感覺一樣，我強壓住心頭的怒火，用盡可能平靜卻嚴厲的語氣質(zhì)問吳×：“你在數(shù)學課上拿出和數(shù)學課毫無關系的望遠鏡是不是事實？”“老師你能不能聽我講啊？”又想狡辯，我真是火冒三丈，“你先回答我是不是事實？”，我想我決不能給他狡辯的機會，況且證據(jù)這么確鑿，所以我就繼續(xù)逼問他，只要這個最起碼的事實他承認了，“案子”就結(jié)了，被老師“人贓并獲”還不肯承認，真是太可惡了。“回答我，是不是事實？是還是不是？”“……是！”短暫的沉默之后，他用讓我很意外的格外響亮的聲音承認了，按說他承認了也就好辦了，可是就在那一瞬間，我似乎從這個孩子的回答中聽到了“里外里”的弦外之音，我又似乎感覺到這個孩子的眼圈居然有點紅了。我的心在瞬間“沉”了一下，但是心底里那個柔軟的部分立刻又被這個孩子的態(tài)度激怒了，我想：他用這么大的嗓門回答我，什么意思？這不是向我挑釁嗎？言下之意仿佛是“你說是就是，是又怎么樣？”，當著全班同學的面，我難道就被他這一嗓門怔住了？這才初一就這么大膽子，敢跟老師對吼，將來還得了？看來今天非要把他拿下不可。想到這，我“啪”的拍了一下講臺，我感到全班同學都“抖”了一下，我聲色俱厲地“吼“（掂量來掂量去還是這個字最準確）道：“你喊什么喊？你還來勁了你？上數(shù)學課你拿個放大鏡對著老師照什么照？你是看老師最近對你客氣了是不是？也不找你爸媽告狀了是不是？我看我不告狀你皮癢了是不是？……”我又使出了自己擅長的排比句在氣勢上把他壓倒了，他終于“蔫”了，我以為他會痛哭流涕，沒想到他還挺“堅強”，只是低下頭來，再不看我一眼，也再不說一句話。為了不影響下面的課，我宣布其他同學下課，把他帶到辦公室繼續(xù)處理。我以為風波就這樣平靜了。

又是一節(jié)課下課了，我突然想到自己的U盤還在教室的電腦上，就到教室去了，走到教室門口，看到幾個女生在竊竊私語，看到我以后神情極不自然，我沒有多想，進了教室拿了U盤就準備回辦公室。突然幾個女生“跳”到我面前，就是剛才那幾個，我問她們：“有什么事嗎？”讓我想不到的是其中一個女生居然哭了，讓我更沒有想到的是她帶著哭腔對我說的一段話，“老師，那個望遠鏡是我的，昨天晚上，我一屁股坐在自己的眼鏡上，今天戴不了了，又來不及去重配，我就想到把爸爸的望遠鏡帶來先用一天可以看清黑板，但是上課前我舉了一下，覺得太重了，我就想到用望遠鏡和后面的吳×換眼鏡，因為我以前就借過他的眼鏡，他的度數(shù)和我差不多，吳×同意了，沒想到……”我的天哪，這叫什么事啊？我當時是徹底的蒙了，我也沒搞清楚自己是怎么從教室門口走回辦公室的，但是在這短短的路途中有一件事我徹底搞清楚了，那就是——“我錯了”。

既然錯了，我該怎么辦呢？我是一個為一點小事也要強撐面子的人，在學生面前尤其如此。雖然自己也很不愿意，但總是不能釋然。可是今天，我真的錯了，而且不止一個學生知道我錯了。更重要的是，我讓一個正處于進步階段的孩子受了委屈，對于吳×這樣的孩子，他有進步的愿望和行動是多么不容易啊，可是今天他從老師這里承受的不能辯白的委屈會帶給他什么呢？我不能想象，我也不敢想象如果是我受了這種不能辯白的委屈會是怎樣的悲憤交加，我突然理解了吳×的那聲近乎于怒吼的“是”；我突然理解了他為什么連看都不愿意再看我一眼；我突然理解了他的“頑固”實際上是被傷了心之后的欲哭無淚。因為這個孩子原本還是挺信任我挺喜歡我的，我以前經(jīng)常請他父母來告他的狀害他挨打，一次，我的一位同事告訴我，他逗吳×問他恨不恨我，吳×使勁地嗅了一下鼻子，很認真地說：“為什么要恨啊？”同事說得哈哈大笑，我聽了卻覺得鼻子酸酸的：一個不諳世事的孩子尚且能這樣寬容我們，而我們呢？我知道——我應該怎么做。

回到辦公室，我叫上吳×直奔教室，然后把同學們都招呼回班，利用這個下著雨不用做操的大課間，我先請那位女同學向大家說明事情原委，然后我當著全班同學向吳×道歉，我說：“對不起，老師讓你受委屈了，請你原諒！”我抬頭的一瞬間，很意外地聽見了同學們的掌聲，更意外的是看見了之前我眼中的那個“小邪頭”眼睛里的點點淚光。當然之后我又趁熱打鐵，教育大家人與人之間產(chǎn)生誤會是非常正常的，數(shù)學老師的判斷也合乎常理，以后碰到這種被任課老師誤解的情況，請同學們以課堂為重，以大局為重，辯不清楚的就課后交給我來處理，并請大家相信我會經(jīng)過調(diào)查了解，給受委屈的同學一個滿意的說法。我的這番話在此時此刻收到了良好的效果，全班同學尤其是吳×使勁地點頭。我笑了，吳×也笑了。這次終于風波定了。

這件事給我的觸動很大，我知道講臺不是上下尊卑的界線，學生是有他們自己的人格的。他們也渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。而尊重學生更重要的還表現(xiàn)在為人師的“能屈能伸”，能勇于承認自己的錯誤，學會向孩子道歉。我知道這種尊重是建立在師生完全平等的基礎上的，學會道歉是真正的尊重學生，這種尊重拉近了師生之間的距離，使學生明白、理解和接受老師的教育思想。在尊重學生的言行舉止中，讓學生體會到老師對他們的關心和愛護。

我們倡導尊重的教育，要讓孩子學會尊重，老師首先要學會尊重他們，讓他們在生活中感受尊重，在感受中學會尊重。當我們在學校生活中把尊重變成一種自然而然的生活方式時，尊重就會生成一股蓬勃的力量。endprint