核心素養(yǎng)理念下班級管理的新思考

高峰官

摘要：班級是學(xué)校的基本細(xì)胞，學(xué)生是班級的主體，班主任的班級管理在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起著直接影響和潛移默化的作用，特別在學(xué)生的自主發(fā)展與社會參與的培養(yǎng)上更為突出。本文闡述了在核心素養(yǎng)理念下，如何更好發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力，更好地創(chuàng)新管理模式、管理策略、和管理評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班級管理

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-081-1

在傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)班級大小事務(wù)。學(xué)生作為班級管理的客體，凡事要聽從班主任安排，缺乏自主管理意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展得不到應(yīng)有保障。核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生在班級管理應(yīng)當(dāng)具有主體地位。因而，傳統(tǒng)班級管理模式面臨著新的挑戰(zhàn)，班級管理觀念要實(shí)現(xiàn)從班級管理觀到班級治理觀的轉(zhuǎn)變。

一、管理模式：從班級管理到班級治理

1.班級管理主體的多元化。在傳統(tǒng)管理模式中，班主任作為單一管理主體，往往把班級管得太統(tǒng)太緊，沒有張力。在核心素養(yǎng)理念下，班主任、任課教師、學(xué)生共同作為班級管理的多元主體，班主任在其中更多發(fā)揮主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，在班級實(shí)行民主、協(xié)作、互動式的管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，讓班級張馳有度，富有活力。

2.班主任應(yīng)多進(jìn)行班級整體設(shè)計與思考。班主任要擺脫事必躬親，從瑣碎中解脫出來，花更多時間精力投入班級發(fā)展的整體思考中，如班級文化設(shè)計，班級特色的創(chuàng)建等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉、自我提升平臺。培養(yǎng)和發(fā)揮好班團(tuán)干部作用，鼓勵學(xué)生參加班級管理。相信每個學(xué)生的管理潛能，施行值日班長制和班團(tuán)干部輪換制，培養(yǎng)每個孩子的管理能力。

3.重視管理制度的制定與完善。在傳統(tǒng)管理模式下，班級管理往往憑著班主任認(rèn)知、喜怒和性情，一些班級規(guī)定往往由班主任隨時、隨口而定，人治成份多，這樣不利于學(xué)生自主發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，班級規(guī)章制定都應(yīng)置于學(xué)生核心素養(yǎng)視角中考量，應(yīng)由任課老師和學(xué)生一起來商定，并且與學(xué)校管理總體要求相符，從而形成師生公認(rèn)度高的規(guī)章制度，只有公認(rèn)度高，執(zhí)行力才會強(qiáng)，讓班級從無序到有序，從“人治”到“制治”，讓班級管理更多體現(xiàn)從班級管理到班級治理。

二、管理策略：從重視共性到關(guān)注個性

核心素養(yǎng)理念下的教育關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，認(rèn)為教育應(yīng)從人的本性出發(fā)，尊重學(xué)生個體的差異性、獨(dú)立性和自主性，使不同學(xué)生得到合適的教育，不同個體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展。因此，班級開展的各項(xiàng)教育除了考慮學(xué)生共同發(fā)展需求外，還要針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個性化設(shè)計與考量：

1.班級目標(biāo)制定。除了確定班集體共同奮斗目標(biāo)外，還要針對學(xué)生個體實(shí)際設(shè)置適合不同學(xué)生個性發(fā)展的奮斗目標(biāo)，激發(fā)每個學(xué)生奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。如初三學(xué)生面臨中考，這是孩子學(xué)業(yè)上第一次重大選擇。為營造拼搏氛圍，班主任除制定整體奮斗目標(biāo)外，還應(yīng)剖析每個孩子學(xué)業(yè)情況，引導(dǎo)每個孩子制定切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)每個孩子的潛力。

2.班級文化設(shè)置。班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。班級文化要體現(xiàn)規(guī)范與個性并存，除了設(shè)置面向全體的基本欄目，如班牌、班訓(xùn)、班規(guī)、班級公約等外，還要反映學(xué)生個性發(fā)展的欄目，如學(xué)生書畫、寫作等特長展示區(qū)，學(xué)生目標(biāo)理想等心愿展示區(qū)，學(xué)生創(chuàng)新、小發(fā)明展示區(qū)，學(xué)生讀書心得展示區(qū)等。

3.主題班會課。班主任除了基于班級大多數(shù)學(xué)生的思想狀況設(shè)計主題班會內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生個體思想狀況，細(xì)化內(nèi)容設(shè)計，使所有學(xué)生都能在班會中有所感觸，都能得到應(yīng)有的教育。

4.班級實(shí)踐活動。班級實(shí)踐活動設(shè)計要考慮和體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需要，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求。如組織一次學(xué)生社會實(shí)踐活動，可根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，要求每位學(xué)生完成一份作品，可以是攝影，可以是動植物標(biāo)本，可以是素描，可以是心得體會、習(xí)作等，只要是學(xué)生喜歡的、用心完成的，都是彌足珍貴的作品，都會促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

5.班級管理崗位設(shè)置。班級管理崗位設(shè)置要體現(xiàn)適才適用原則，使每個學(xué)生都得到鍛煉發(fā)展的機(jī)會。盡可能讓每個學(xué)生在班級里承擔(dān)一定的角色，在踐行角色義務(wù)中找到自身歸屬感，體驗(yàn)班級主人翁的責(zé)任感，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信心、管理能力和社會責(zé)任感都是大有裨益。

三、管理評價：從一元主導(dǎo)到多元融合

培養(yǎng)體系中的各個組成素養(yǎng)，可以作為評價班級管理績效的關(guān)鍵指標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)的班級管理評價體系奠定基礎(chǔ)。班級管理的評價主要考慮以下幾個方面：

1.評價指標(biāo)多元化。核心素養(yǎng)體系不僅要考查學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科知識素養(yǎng)，還要考查學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等要素，評價指標(biāo)應(yīng)相應(yīng)多元化。

2.評價方式方法多元化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，學(xué)生評價的重點(diǎn)由分學(xué)科知識評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的多元評價，其中品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養(yǎng)的評價要求對評價方式方法的多元化提出了新的要求。

3.評價主體的多元化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)生評價的主體不應(yīng)是班主任一言堂，應(yīng)當(dāng)多元主體，有任課教師的評價，有學(xué)生自評，有學(xué)生互評，還應(yīng)聽取家長的評價，只有綜合各方面意見，才能對學(xué)生作出客觀全面的評價，才具有指導(dǎo)性，才能讓學(xué)生口服心服，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，班級管理對學(xué)生成長來說，是一門重要的隱性課程。班級管理好了，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且可讓學(xué)生自主能力得到發(fā)展，形成做人的品格和做事的能力，更好促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。endprint