小學生語文家庭作業淺談

陳曉

摘要：小學語文家庭作業的設置應倡導多樣性的作業方式，既要有基礎知識的練習，又要有拓展練習，并根據課文內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等活動之中，使學生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能。

關鍵詞：家庭作業；學生；設計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-078-1

傳統的家庭作業，是由學生在課下做習題練習，但是這種作業設計已經不能適應新課改的要求。要保證小學生的語文成績有質的提高，小學語文作業必須進行改變，將家庭作業的設計變得具有多樣性。而當前小學生語文家庭作業存在很多問題，筆者下面就家庭作業問題談談自己的看法。

一、語文家庭作業的現狀

1.作業量大

在以分數定勝負的考試制度下，大部分教師都會認為炮轟式的作業更能增加學生的知識儲備量，反復的抄寫、默寫、練習，定能更加鞏固學生的知識所得。所以，很多小學生每天的家庭作業幾乎都會有抄寫或者默寫。語文本來就是一門兼容量很大的學科，單作文來說，如果教師布置的家庭作業是一篇作文，對于大部分學生來說，這無疑是最大的作業量了。

2.作業形式單一

教改在如火如荼地進行著，大部分課堂已然確定了學生的主體性地位，教師積極鼓勵并尊重學生的意見，學生的個性得以展現。但是學生的作業卻依然沿襲著掌握、鞏固這一傳統的學習途徑。例如，學完《開天辟地》，作業往往會有完成習字冊，回家后抄寫課文中的生字詞，次日再默寫生字詞，錯了訂正，甚至罰抄。教師本著面面俱到，多多益善的原則，認為這樣能加強記憶，鞏固學生的基礎知識，對于提高語文成績很有幫助。而機械的抄寫，這種含金量極低的作業對于好學生來說，反復著已經掌握的知識，無疑是在浪費他們的時間。

3.作業缺乏指導

學習不只是學生和老師的事情，父母是孩子成長過程中最重要的老師，而如今，大部分家長的觀念是：教育，是老師的事。有些家長對于孩子的家庭作業從來不過問，甚至連孩子有沒有完成家庭作業他都不管不問。

二、語文家庭作業的設計

1.作業適量，內容多樣化

教育部明文規定：一年級不留書面課外作業，二、三年級每天課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。過渡的作業量，只會讓學生身心疲憊，對作業敷衍了事，大大降低作業的質量，教師的教學目的也無法達成。而布置適量的作業，不僅不會影響孩子玩的時間，他們反而會認真對待，提高作業的質量，在得到老師的肯定和鼓勵之后，學習的熱情也會隨之高漲，學生才能在輕松的環境下快樂學習。

作業的設計應當充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做等多種形式相結合，課內知識和課外知識相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點。比如在學完古詩《所見》，可以布置學生回家后畫一幅詩配畫，讓學生有一種挑戰感，而不是每天千篇一律地抄寫；再如，學完《三顧茅廬》，可讓學生回家后把這個故事講給父母聽，培養孩子語言表達的能力，也可讓孩子想象一下劉備三顧茅廬時，劉備和諸葛亮可能會有怎樣的對話，培養孩子的想象力。

2.作業分層，自主選擇

吳忠豪教授的《小學語文課程與教學論》中指出：“學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習。”教師在設計家庭作業時，應考慮學生的個體差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。例如《宋慶齡故居的樟樹》一課的家庭作業是：1.背一背，背誦課文。2.畫一畫，畫出你心目中的這兩棵樟樹。3.說一說，這是兩棵怎樣的樟樹。4.想一想，人們為什么總喜歡和這兩棵樟樹合影。讓學生自主選擇其中的兩項完成，選擇合適的內容，提高作業的針對性，防止再出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”的情況，讓落后生也能體會到成功的喜悅和學習的樂趣。

3.實踐性語文作業，加強家校溝通

課堂學習主要側重于新知識學習，而家庭作業就應該是引領學生把課堂上學到的知識，運用于實踐。在實踐運用中，學生可以深入理解，真正做到學以致用。例如：要求學生每日收聽或收看新聞類節目，次日在班級與同學分享一則新聞事件，在聽與說的過程中，將語言重新組合；針對有些習作，如描寫一種植物，可以提前一個月給學生布置觀察的任務，每天記錄下自己的所見，一個月下來，可以很直觀地感受到植物的變化，在觀察的過程中，學生觀察到的信息在頭腦中加工，儲存，對發展學生的判斷力和思維能力都是一個促進的過程。

而這類作業完全要依靠學生的自覺性，對于一些自覺性較差的學生來說，可能無法認真完成，這時候，家長應積極主動與學校保持聯系，加強與老師之間的溝通交流。這類實踐性作業，老師會及時告知家長，家長該監督孩子的完成情況，并及時把自己發現的孩子在實踐性語文家庭作業中存在的問題與老師交流，并齊力幫孩子糾正。就如觀察植物，家長可以陪同孩子一起，每日觀察植物的變化，互相討論自己的發現，有了家長的參與，孩子完成作業的興趣會更高，質量也會更好，老師的評價也會更高。有了這樣的成功體驗，學生才會更樂于完成家庭作業。

總之，在設計和布置語文家庭作業時，教師應該更加關注其人文內涵和實踐運用，要體現綜合性、科學性、實踐性、差異性和自主性。我們通過布置語文家庭作業，不僅要讓學生掌握基本的語文知識，更重要的是培養其語文實踐能力，讓學生在完成家庭作業中多一份體驗，多一份探索，多一份想象，那么，作業的“有效性”便自然水到渠成！endprint