淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗的開展策略

巫金華

摘要：小學(xué)科學(xué)中的大部分科學(xué)知識是要求學(xué)生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。據(jù)初步統(tǒng)計，小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生實驗課時占了總課時的半數(shù)以上。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，能有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：試驗；設(shè)計；操作；動手

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-067-1

目前農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，城鄉(xiāng)差距大，科學(xué)素養(yǎng)尤其是實驗?zāi)芰ζ毡榈拖隆Ｔ谶@種大背景下，作為農(nóng)村小學(xué)的在職科學(xué)教師，任重而道遠(yuǎn)，在我們呼吁給予科學(xué)教育足夠的重視的同時，我們更必須明白自己身上的使命和責(zé)任，因地制宜，想方設(shè)法，努力提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α９P者下面談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。

一、實驗前，明確“實驗?zāi)康摹?/p>

心理學(xué)告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學(xué)生提出明確而具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Ｍㄋ椎卣f，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據(jù)實驗?zāi)康牡牟煌覀兛梢园褜W(xué)生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導(dǎo)電嗎》一課，學(xué)生能夠從日常生活經(jīng)驗中推出一些金屬有導(dǎo)電的作用，但木頭不導(dǎo)電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗?zāi)康姆Q為：證明……。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學(xué)學(xué)科學(xué)生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)》……這類實驗的實驗?zāi)康目梢哉f成：研究……，明確實驗?zāi)康囊院螅瑢W(xué)生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學(xué)道理。

二、實驗時，嚴(yán)格“操作過程”

學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。喜歡動手做是學(xué)生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀(jì)律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，使實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴(yán)格按照執(zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ覀兛梢愿鶕?jù)實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

一是獨立設(shè)計補(bǔ)充式。有的學(xué)生實驗較簡單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計操作過程，然后指名學(xué)生說出，其余學(xué)生討論補(bǔ)充，如《研究磁鐵》中磁鐵有指示南北的作用等。

二是學(xué)生操作補(bǔ)充式。在實驗時，我們也可以請其中的一位學(xué)生上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進(jìn)的地方，這樣可以使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻，等全體進(jìn)行實驗時不會犯與之相同的錯誤。

三是教師演示提示式。部分學(xué)生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關(guān)鍵，那么就要求教師預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。如“空氣壓力實驗”，教師示范的時候要講明：杯中的水要滿，中間不應(yīng)該有空氣隔在里面，要按住慢慢倒過來再放手。

三、實驗中，全面“觀察現(xiàn)象”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”但是，學(xué)生的特性又決定了他們不知如何去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，這就需要教師去引導(dǎo)，去幫助。所以，在學(xué)生實驗進(jìn)行過程中，我總是提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼看，眼是最重要的觀察器官，如果不用眼仔細(xì)看，實驗中真的會“眼睛一眨，老母雞變鴨”，教師要時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)少的變化。如《沸騰》一課，學(xué)生能在老師提醒下用眼觀察到沸騰全過程的變化：底部聚集較小水泡→水泡變多變大不斷上升→水上下翻滾→試管口出現(xiàn)水氣。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的觀察器官，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。如果在學(xué)生實驗中動用這五個感覺器官去全面觀察，那么，學(xué)生就嘗到了做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的觀察能力又會大大提高。這樣，學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)能力提高，能力提高又促進(jìn)興趣發(fā)展，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，值得指出的是，在每個實驗中觀察也有所側(cè)重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器管去觀察的。

四、實驗后，引導(dǎo)“得出結(jié)論”

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我們可以針對“現(xiàn)象→結(jié)論”推導(dǎo)的難易程度采用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生提出結(jié)論：

一是結(jié)論明顯要自達(dá)。有些實驗，可以從現(xiàn)象中很容易分析結(jié)論，如前所講驗證性實驗及一些諸如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”、“物體都導(dǎo)電嗎”等實驗，這類實驗可以讓學(xué)生獨立考慮，自己得出結(jié)論。

二是結(jié)論模糊要導(dǎo)達(dá)。有些實驗，從現(xiàn)象中很難得出抽象的結(jié)論，要一步步按嚴(yán)密的邏輯思維去推論，這種實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如“熱空氣性質(zhì)實驗”，學(xué)生觀察到了塑料袋膨脹上升的現(xiàn)象，一時難以得出熱空氣性質(zhì)，我是這樣設(shè)計問題引導(dǎo)的：①袋子里原來有什么？②袋內(nèi)裝入冷空氣后松手會怎樣？③當(dāng)袋內(nèi)空氣受熱后，袋子變大說明什么？④現(xiàn)在袋內(nèi)充滿了熱空氣上升了，說明輕的東西應(yīng)該是什么？通過這四問得出“空氣受熱體積膨脹，同體積的熱空氣比冷空氣輕”的性質(zhì)，教師這樣的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在老師鋪設(shè)的臺階中一步步走上本不可及的成功。

綜上所述，如果我們在學(xué)生實驗教學(xué)中緊扣“實驗?zāi)康摹僮鬟^程→觀察現(xiàn)象→得出結(jié)論”這四個要素，就能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和全面細(xì)致的觀察能力，并能積極地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，從而來提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ诳茖W(xué)學(xué)科中積極提高學(xué)生素質(zhì)。endprint