小議高中英語閱讀教學中的問題及對策

牛詩琪

在英語教學中，流傳著這樣一句話：“得閱讀者得天下”，這是對閱讀理解重要性的精辟概括。然而，閱讀理解這一部分對于學生來說卻是最害怕和頭疼的。多年以來，閱讀理解一直是整個英語考試中占分最多的一種題型，閱讀做的好壞直接決定了英語成績的高低。根據多年來教學中的經驗，針對英語閱讀教學存在的不足以及如何培養英語閱讀能力作一些策略上的探討。

高中英語閱讀能力閱讀對策一、概述

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置。特別對已經具備一定自學能力的高中生來說，閱讀成了他們翱翔知識海洋的重要途徑，“從某種意義上說，自學能力的高低與閱讀能力的高低密切相關，因為當今60%～70%的知識是靠閱讀獲得的。”

教育部頒布的高中英語教學大綱中對高中英語閱讀作了如下要求：（1）能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲得主要信息；（2）能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；（3）能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；（4）能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；（5）能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；（6）有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；由此可見，教學大綱對高中生的閱讀理解能力提出了很高的要求。

歷年高考中，閱讀理解能力考查一直都是重點，一直占據英語考試的主導地位，并且有逐年上升的趨勢。可以這樣說，只要攻克了閱讀理解，就能在英語考試中取得高分。那么怎么樣才能攻下閱讀這一堡壘呢？首先，要了解閱讀理解中存在的不足；其次，針對這些不足，教師需要想出一些解決問題的策略，從而克服不足。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

1.思想觀念錯誤：精讀一統天下的，忽視泛讀的重要性

傳統教學觀念認為：閱讀就是語法和詞匯的統一體，只要我們克服語法和詞匯障礙，就能夠讀懂文章的意思。所以，許多教師在教學過程中把重點都放在了語法和詞匯上，將一篇完整的課文拆分的支離破碎，分類進行教學。目前的中學英語教學基本上就是如此，死摳單詞語法，忽視對學生泛讀能力的教學，不少學生分不清精讀與泛讀。用精讀的方法做泛讀的題，閱讀時精雕細琢，不敢放過任何一個字詞，遇到了生詞，也死摳不放，唯恐影響對文章的理解，答不對下面題目，這樣不僅影響了他們的閱讀速度，也阻礙了閱讀能力的提高。

2.缺乏對學生閱讀技巧和方法的指導

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動、有目的、有創造性的心理過程，讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理。但是由于教師缺乏對學生閱讀技巧和方法的有效指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀方法去捕捉對自己有用信息，從而阻礙了他們做出正確的判斷選擇。例如，有些學生在長期的學習中逐漸養成了一些不良的閱讀習慣，遇到文章時，總是逐字閱讀、發出聲音、不斷回視等；還有一些學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞語義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續閱讀。這些不良的習慣不僅嚴重影響了閱讀的速度，而且影響了對文章的正確理解。古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯足一世之用。”這句話教育我們，在英語閱讀教學中要突出“學”字，從而讓學生由被動轉到培養學生會學，授之以法，把學習的主動權交給學生。教育家陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學的有效方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。可見，教師對學生在日常的閱讀方法方面的指點還是極其重要的，學生只有在掌握了各種閱讀方法之后，才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

因此，如何對學生進行有效的閱讀技巧、方法的指導和訓練以提高其閱讀技能是一個急需解決的問題。

三、高中閱讀理解學習的對策

1.教師應加大對學生的檢測力度

在平時教學過程中，要認真記錄并分析學生的閱讀數量、速度、理解的正確率及存在的問題，及時進行調整。對閱讀材料，一定要精心選擇，難易適度，既不能太容易而起不到閱讀的作用，也不能太難，使學生如入迷霧，產生厭讀情緒。應開展階段性的閱讀競賽、評比等活動，采用多種手法來激發學生的閱讀興趣。同時也應不時地教育學生，培養學生養成良好的學習習慣，以保證閱讀學習的正常進行

2.鼓勵學生用“心”閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

若想在很短的一段時間內讀完一篇文章，并正確回答與文章內容有關的問題，就要求學生在閱讀時注意力保持集中，思維盡量跟上每一個單詞的理解速度，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時要一鼓作氣，才能對文章有一個完整的理解。要鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文去猜測，而不是急于查字典。有些詞并不影響閱讀理解和做題的準確性，盡可能的不要去管它，停下來想，思路中斷，反而會影響閱讀速度。另外，還可以知道學生通過短語去記單詞，通過句子去記詞匯，通過課文去記憶句型的方法，真正起到擴大詞匯量，鞏固語法知識的效果。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我學習的能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，更重要的是要教學生“會學”。要用各種方法手段教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和方法，遵循由淺入深，由表及里的順序要求閱讀。美國著名作家培根在《Of studies》中說到：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，thatis，some books are to be read only in part；others to be read，but not curiously； and some few to be read wholly，and with diligence and attention.因此，在閱讀文章時，對于不同類型我們要采取不一樣的閱讀方法。

3.設計合理的閱讀訓練

要改變高中的閱讀教學，首先要加強泛讀的教學，至少應該做到精讀教學為主，泛讀教學為輔。畢竟詞匯和語法只是閱讀的基礎，要培養閱讀技能，主要還得靠泛讀教學。

閱讀理解題的題型有四類：事實細節題，主旨大意題，推理判斷題和猜測詞義題。

快速閱讀能力在考察閱讀能力中起著非常重要的作用。高考時，要求學生閱讀速度達到 55-65wpm。因此，在平時的英語閱讀課堂上，教師不僅要強調學生對文章的正確理解，而且要對學生進行限時閱讀的訓練來提高閱讀效率。具體方法如下：

（1）在離下課10分鐘前準備一篇單詞上千的長文章，并設置10道題目，要求學生在規定的10分鐘內找出10道題目答案的句子，并不需要學生作答。在課后讓學生再針對找出的句子進行仔細分析，做出題目答案。這樣的長期訓練有利于克服學生逐字閱讀、閱讀發出聲音、以及每篇文章都要精讀的不良習慣，從而培養了學生在眾多繁瑣的信息中找出對自己有用的信息，養成泛讀與精讀相互配合的良好做題習慣。

（2）一周安排一兩節課專門進行泛讀教學，課時安排最好能夠與精讀課叉開，以讓學生感到新穎；也可以分散閱讀，即讓學生課外進行限速閱讀，課內教師抽出一定的時間講評。兩者的選擇應根據實際情況而定，并正確處理好理解與速度的關系。“正確的做法是：讓理解能力保持60%～70%之間，接近60%就要控制速度，達到70%就可提速。”

四、結語

英語閱讀部分作為教學的重要組成部分，閱讀教學值得引起我們的高度重視。雖然提高學生英語閱讀理解能力是一項長期、艱巨的工作，但只要我們不斷總結經驗、積極借鑒和探索，一定可以使高中英語閱讀教學水平邁上更高的平臺。

參考文獻：

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