微課模式下日語數量詞的趣味多元教學介入策略研究

李琳

日語數量詞因其使用方法獨特、讀音多變，往往成為困擾日語初學者的難題之一。針對這樣小而精的知識點，可以通過微課模式，引導學生自主進行課前預習、課后復習，輔助課堂教學的同時，有助于鞏固學習效果。在設計微課時，可以采取趣味多元教學法，通過引入巧記口訣，幫助學生快速、準確地掌握數量詞的讀音規律，達到事半功倍的效果。

微課數量詞巧記口訣一、教學背景

日語數量詞常常成為初學者的學習瓶頸，因其使用范圍與漢語不盡相同，讀音多變，句中位置獨特，經常令學習者捉摸不透。尤其日語中數字及數量詞的讀法比較復雜，即便是同一個數字，根據場合的不同，也會使用不同的讀音。針對這樣小而精，但又比較瑣碎的知識點，適合引入微課手段輔助教學。

在學生已掌握單個數字的讀法的基礎上，繼續進行與量詞有關的延伸學習。日語中將量詞也稱為“助數詞”，即為輔助數詞的詞匯，其不能脫離數詞獨立存在。量詞必須與數詞“1、2、3……”組合使用，構成數量詞。

與“1、2、3……”數詞相比，日語中數量詞的使用更為復雜。其不僅與漢語的量詞在使用范圍方面有所差異，容易造成誤用之外，其讀法也頗為復雜。由于日語的發音存在促音及平音、長音及短音、輕音與濁音等差異，當數字“1、6、8、10”等與量詞“冊、杯、個”等搭配使用時，會產生促音變及濁音變，但這種讀音的變化規律又不統一，因此需要摸索出其中的讀音規律，用于指導教學中。

此外，日語數量詞在句子中使用的位置也與漢語相差甚遠，為“名詞+數量詞+動詞”的結構，在實際的教學中，也要引導學生擺脫母語的干擾，正確地將日語數量詞用于句子表達中。

圍繞數量詞這一微小又易錯的知識點，制作10分鐘左右的微課，輔助課堂教學，并且在微課設計中不局限于課本知識，引入趣味多元教學法，改善枯燥的知識點學習，激發學生的學習熱情。

二、教學目標

有關日語數量詞的微課選自《新版中日交流標準日本語》初級上冊第13課，以高等院校本科三年級學生為教學對象，講授日語數量詞的使用方法。教學主要從三個方面展開，即日語數量詞的使用范圍、讀音變化規律及其巧記口訣、將數量詞用于句子表達。借助多媒體教學手段，綜合使用啟發法、歸納法、互動法等教學方法，從日語數量詞的使用范圍入手，導入數量詞的使用方法。在歸納數量詞讀音變化規律的基礎上總結出讀音，巧記口訣。并通過探究性討論和相關練習，培養學生解決問題的能力，達到熟練運用日語數量詞的學習目標。

根據日語數量詞的難點及易錯點，在進行微課設計時，必須重點關注以下幾點：

1.熟悉日語量詞與漢語量詞在使用方面的相同點和差異之處。

2.通過具體詞例，使學生了解數詞與量詞搭配時的讀音，注意產生的促音變、濁音變等。

3.總結出日語數量詞讀音規律，編成順口溜，以便學生進行課后復習、鞏固。

4.通過啟發-合作式的教學方法，引導學生將數量詞用于實際的語言表達中，達到熟練使用的程度。

三、教學方法

（一）通過回顧學習過的數字讀法，導入新課主題

在學習數量詞之前，學生已掌握單個數字的讀法，如1～9的讀音為“いち、に、さん、し……”也學過百位和千位的讀音，提醒學生注意到300讀音為“さんびゃく”，與百“ひゃく”讀音不同、8000讀“はっせん”，8“はち”的讀音也產生了變化，如果我們將“百、千”都看做是數詞后面的量詞，是否能找到日語量詞中讀音變化的奧秘呢？通過回顧數字讀法中“～千”“～百”的讀音變化，導入日語量詞的讀音變化現象，提出問題，引導學生注意數量詞讀音變化的特點。

（二）介紹日語數量詞的使用范圍

使用日語量詞除了讀音之外，還需要注意區分量詞的使用范圍。與漢語相比，常見的日語數量詞的使用范圍如下：

1.與漢語相同的：冊、杯、臺、個、回、頭、歳、人

2.與漢語完全不同的：本、著、足、匹

3.與漢語不完全相同的：枚

4.日語獨有的：～つ、階

5.疑問詞：何（なん）～（例如，何本、何枚……）

（三）通過詞例導出日語數量詞的讀音變化規律，總結出口訣，方便學生迅速準確的記憶

1.通過具體詞例，如“臺”“回”“本”與數字1～10的組合，分析讀音的變化。總結規律如下：

①“～臺”“～枚”“～番”等屬于讀法不會發生變化的類型。

②以“か”行假名開頭的量詞，如“～個”“～回”“～階”等與數字“1、6、8、10”結合，數字讀音會發生促音變。

③以“さ”行假名開頭的量詞，如“～冊”“～歳”“～足”“～頭”“～著”等與數字“1、8、10”結合，數字讀音發生促音變。

④以“は”行假名開頭的量詞，如“～本”“～匹”“～杯”等，與數字“1、6、8、10”結合，數字讀音會發生促音變，并且“は”行音會發生半濁音變。另外，與數字“3”結合以及與“何”結合構成疑問詞時，“は”行音會發生濁音變。

⑤例外：二十歳（はたち）、一人（ひとり）、二人（ふたり）

2.根據數量詞與數字結合時產生的促音變、濁音變等讀音變化規律，總結巧記口訣如下：

臺（だい）枚（まい）以及番（ばん），讀音永遠不會錯；

回（かい）階（かい）以及個（こ），1、6、8、10變促音；

冊（さつ）歳（さい）和足（そく），還有頭（とう）和著（ちゃく），1、8和10變促音；

杯（はい）匹（ひき）以及本（ほん），遇到“1、6、8、10”后，“いっ、ろっ、はっ、じゅっ”、加“ぱ、ぴ、ぽん”；

每當遇到“3”和“何（なん）”，立刻秒變“ば、び、ぼん”；

神馬變化都有例外，二十歳（はたち）、一人（ひとり）、二人（ふたり）。endprint

（四）利用圖片引導學生練習量詞的讀音

僅僅了解使用范圍、讀音規律是不夠的，必須進行大量的練習才能夠融會貫通，達到舉一反三的程度。因此，教師需要準備大量的圖片來引導學生開口說出正確的數量詞及其讀音，舉例如下：

リンゴ（6個）、バナナ（8本）、鉛筆（3本）、切手（1枚）、金魚（10匹）、コンピューター（2臺）、コーヒー（6杯）、貓（5匹）、ビールー（4本）、本（3冊）、タバコ（6本）、紙（2枚）、お皿（8枚）、ノート（6冊）、卵（5つ）

（五）將量詞用于句子表達

日語量詞用在句子中時，使用位置與漢語相比有較大差別，不同于漢語中的“我吃了兩個蘋果”之類，將數量詞用于名詞之前即可的表達方法，日語句子中將數量詞用于動詞之前。與漢語相比，日語中使用數量詞的句子往往容易出錯，尤其要注意數量詞與助詞的位置關系。可通過“例句講解——模仿造句——自由使用”的模式來進行引導。

例句：卵を一個食べます。（吃一個雞蛋。）

本を二冊買いました。（買了兩本書。）

緑茶を三杯 飲みました。（喝了三杯綠茶。）

練習：問：買了三瓶啤酒。

答：ビールを3本買いました。

問：看了兩本漫畫。

答：漫畫を2冊読みました。

問：拍了六張照片。

答：寫真を6枚撮りました。

問：今天你吸了幾支煙？

答：今日、タバコを何本吸いましたか。

四、教學效果

利用口訣記憶日語數量詞用法及讀法，不拘泥于書本，用比較生動活潑的方法引導學生巧記速記，使常用又易錯的數量詞不再成為日語初學者的絆腳石，借助微課這一手段，使學生有更多的機會將這些碎片化的知識點進行系統整理，可以反復觀看，有利于鞏固學習效果。本次微課在網上發布后，本校學生點擊觀看數量達到1700余次，但本校在冊的日語課程學習者僅為不足200人，說明有為數不少的學生曾多次觀看該視頻。學生反響強烈，要求制作更多此類內容豐富的微課視頻，用于課后復習。

根據布魯姆“掌握學習”理論，只要給予學生足夠的時間，使用適當的手段，幾乎所有的學生都能對所有的內容達到掌握的程度。微課克服了傳統教學中忽視學生認知能力差異的短板，可以做到因材施教，按需學習，學習能力強的學習者可以在較短的時間內掌握日語數量詞，而學習能力差的學習者則要花較長的時間，反復多次觀看視頻才能達到同樣的掌握程度。學生克服了傳統教學中教師、課堂的束縛，可以利用電腦、手機等終端隨時進行學習，激發了學習積極性，保證了所有學生的學習效果，有效的提高了自主學習的能力。

參考文獻：

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