蘇州幼師五年級學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀研究

陳啟力

摘要：教育實習(xí)是高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格幼師隊伍最基本，最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實習(xí)作為師范院校一門不可或缺、獨具特色的綜合性實踐課程，在學(xué)前教師教育中起著舉足輕重的作用。隨著社會的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展，教育實習(xí)教育實習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，對培養(yǎng)合格的幼兒教師有著不可忽視的作用，同樣也受到了各大幼兒師范學(xué)校的普遍關(guān)注。本文運用觀察法、訪談法、調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法等研究方法進(jìn)行研究，并且對幼兒園2名實習(xí)生進(jìn)行了觀察和2名實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行了訪談以及對近三年實習(xí)生情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)實習(xí)生教育實習(xí)情況和實習(xí)生本身、所在年齡班以及指導(dǎo)老師有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育實習(xí)；實習(xí)生；幼兒園

一、問題的提出和研究意義

（一）問題的提出

教育實習(xí)作為師范院校一門不可或缺、獨具特色的綜合性實踐課程，在學(xué)前教師教育中起著舉足輕重的作用。隨著社會的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展，教育實習(xí)教育實習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，對培養(yǎng)合格的幼兒教師有著不可忽視的作用，同樣也受到了各大幼兒師范學(xué)校的普遍關(guān)注。在當(dāng)今社會追求高質(zhì)量學(xué)前教育的背景下，對五年級的教育實習(xí)也提出了更高的要求。在目前學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)時間相對充裕，教育經(jīng)費投入相對保證的情況下，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的效益與發(fā)揮教育實習(xí)中指導(dǎo)教師的作用密切相關(guān)。通過對教育實習(xí)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把好的方面保持下去，存在問題的方面進(jìn)行糾正，讓學(xué)前教育得到更好的發(fā)展。

（二）研究意義

1、理論意義。從理論的角度來說，一方面整理了各位幼教研究者以及出版的幼教書籍中的關(guān)于本論題的一些研究數(shù)據(jù)，另一方面又對教育實習(xí)作出了一定的補充說明，結(jié)合前人的一些理論和書籍、網(wǎng)絡(luò)資料的歸類總結(jié)，將五年級學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀研究數(shù)據(jù)作語言記錄，供各方參考。

2、實踐意義。充分挖掘與發(fā)揮實習(xí)基地幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生教育實習(xí)中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生教育實踐技能的內(nèi)化與掌握，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能。

二、研究的對象及方法

（一）研究對象

以張家港某幼兒園作為研究基地，把2名實習(xí)生以及3名小、中、大班的指導(dǎo)老師作為研究對象。

（二）研究方法

1、觀察法。觀察法是指在調(diào)查目的和和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的認(rèn)識活動，需要制定周密的計劃，對觀察的內(nèi)容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調(diào)查方法。

觀察法是筆者在研究過程中較常用的研究方法。本次觀察旨在實地考察、親身感受中班幼兒建構(gòu)區(qū)合作行為的發(fā)展情況。但是本方法的缺陷在于耗時較長。要對觀察的每一個過程、每一個細(xì)節(jié)再進(jìn)行整理也比較繁瑣。

2、文獻(xiàn)檢索法。筆者借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，查閱各類幼教書籍和期刊獲取關(guān)于中班幼兒在建構(gòu)區(qū)合作行為發(fā)展研究的相關(guān)資料。并通過教育學(xué)、心理學(xué)等在校知識輔助總結(jié)，得出結(jié)果。

3、調(diào)查法。調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。

4、訪談法。訪談法是指調(diào)查者依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調(diào)查方法。

三、研究結(jié)果及分析

（一）實習(xí)生方面

1、初入幼兒園。作為實習(xí)生，剛進(jìn)入幼兒園實習(xí)，面對一個陌生的環(huán)境，一群活潑可愛的幼兒內(nèi)心肯定緊張而又興奮。因為他們現(xiàn)在有著兩種身份，一個是學(xué)生，一個是教師。所以他們既是受教育者也是教育者。他們要在幼兒園的實習(xí)過程中從指導(dǎo)老師以及其他老師身上學(xué)到在學(xué)校里學(xué)不到的知識技能，也要運用自身的知識技能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2、歸屬感和自主性。對于實習(xí)生來說，他們面對新的環(huán)境以及自己新的身份，他們有對自己“教師”這個角色的憧憬，也有一些措手不及。相對于實習(xí)生的自主而言，往往被他主所代替。他主性相對于自主性而言，一方面是指實習(xí)生作為“教師”“學(xué)生”這種對應(yīng)性角色，其情緒情感和成就感明顯地受制于相對應(yīng)角色的接納、認(rèn)同；另一方面則是指實習(xí)生在幼兒園接受任務(wù)受到幼兒園行政人員和指導(dǎo)教師的影響，很大程度上具有被動性、消極性、被控制性的特點。前者體現(xiàn)了實習(xí)生在角色適應(yīng)中具有較強(qiáng)的人際依賴性。后者則反映了實習(xí)生作為“教師”身份合法性的缺失。

（二）指導(dǎo)老師方面

1、指導(dǎo)老師A：“很積極主動，看到我們在忙的時候會主動上來詢問并且?guī)椭覀儭！?/p>

指導(dǎo)老師B：“主動上有待加強(qiáng)，可能是因為不好意思的緣故，都是等我們開口，但是做事的太多很積極很端正。”

2、指導(dǎo)老師A：“有參與單獨的教學(xué)活動，因為可能是剛進(jìn)園實習(xí)，所以經(jīng)驗還不夠，在備課，組織活動上多多少少有一些漏洞。比如教學(xué)之前的備課不太充分，導(dǎo)致在教學(xué)活動中，應(yīng)答不太自如，加上有一些緊張，就會顯得有些生硬。在組織活動中，由于年輕老師都比較“溫柔”，所以在幼兒的紀(jì)律方面不太能控制住。其他的都還不錯，很親切的一個老師。”

指導(dǎo)老師B：“有參與單獨的教學(xué)活動，因為是小班的幼兒，自控力還比較弱，有時候不會聽老師到底在講什么，所以在教學(xué)活動中實習(xí)老師有時候會顯得很無助，導(dǎo)致教學(xué)活動會中斷，但經(jīng)過多次的實踐以后，積累了經(jīng)驗，做的比以前好了。”

3、指導(dǎo)老師A：“希望能夠在備課的時候，寫的詳細(xì)一些，對幼兒的反映能有一個預(yù)設(shè)，不要太依賴于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，玩手機(jī)這方面已經(jīng)做得很好了，之前拿出來看的時間有些多。”

指導(dǎo)老師B：“要大膽說，不要不好意思，主動一些會學(xué)到更多，不要因為自己的小小失誤太自責(zé)，畢竟新進(jìn)幼兒園，經(jīng)驗不足，也在所難免，記得上次畫畫，她不小心不顏色搞錯了，自責(zé)了很久，很失落的樣子。”

四、思考與不足

1、作為當(dāng)代學(xué)前教育的實習(xí)生一定要充滿正能量，積極向上，主動熱情，主動向經(jīng)驗資質(zhì)高的老師請教，不斷積累經(jīng)驗。有自己的想法要大膽表達(dá)，及時溝通。當(dāng)然學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的角色適應(yīng)需要身邊社會系統(tǒng)的認(rèn)同，特別是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的理解和支持，他們需要恰當(dāng)認(rèn)識和定位實習(xí)生的身份角色。保證實習(xí)生在實踐中擁有一定的自主性，給予和幼兒溝通相處的機(jī)會，指導(dǎo)老師也要經(jīng)常與實習(xí)生溝通交流，幫助實習(xí)生完成社會角色轉(zhuǎn)換，利用自身在教育教學(xué)實踐中的豐富經(jīng)驗給予實習(xí)生點撥與引導(dǎo)。

2、筆者只是通過一個幼兒園進(jìn)行觀察，所以可能一些觀點存在片面性，因為實習(xí)生人數(shù)不是很多以及時間有限，有些數(shù)據(jù)可能存在差異。

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