網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職警務(wù)英語分級(jí)教學(xué)探究

吳瑩

摘要：分級(jí)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中不斷改革和應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，要求教師不斷學(xué)習(xí)教育理論，尋找新媒體技術(shù)與高職英語分級(jí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過分級(jí)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。本文擬通過探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的警務(wù)英語分級(jí)教學(xué)模式在高職警務(wù)英語課堂中的應(yīng)用，力求找到更實(shí)用、高效的教學(xué)模式，使高職院校警務(wù)英語課堂教學(xué)有突破性的改觀。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；警務(wù)英語；分級(jí)教學(xué)

一、英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)語言學(xué)家 S.D.Krashen（克拉申）在 20 世紀(jì) 80 年代初提出了著名的二語習(xí)得模式，他的“語言輸入假說”即“i+1”理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。Krashen 認(rèn)為，人們習(xí)得語言的惟一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為“i+2”，或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過程中大量接觸“i+1”，學(xué)習(xí)者才能在理解語言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語言知識(shí)。由此，在語言習(xí)得問題上，Krashen 不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過濾作用。強(qiáng)調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”，即讓學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性語言輸入，這正是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)所在。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校警務(wù)英語課堂采用分級(jí)模式的必要性

分級(jí)教學(xué)“是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)模式，能使教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，因材施教，因人施教，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)”。實(shí)行分級(jí)教學(xué)既是貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》精神的需要，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

在高職警官院校，警務(wù)英語屬于公共基礎(chǔ)課，課時(shí)一般是每周四節(jié)，教學(xué)內(nèi)容以警務(wù)英語為主，在自然班中進(jìn)行的英語教學(xué)，盡管學(xué)生的英語水平存在差異，卻仍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)部分仍局限在講解課文、詞匯和語法知識(shí)；教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)任務(wù)以傳授語言知識(shí)為本，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些特點(diǎn)偏離了大學(xué)英語教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中還是不能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，而造成這些問題的主要原因就是教師無法真正做到因材施教，不能使英語水平處于各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)更好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授本杰明?布盧姆教育理論認(rèn)為：影響教學(xué)質(zhì)量的50%的因素是教師的教學(xué)是否適合學(xué)生的情況，包括備課內(nèi)容，教學(xué)方法等。在分級(jí)教學(xué)的機(jī)制下，教師尊重個(gè)體差異，按不同英語水平的學(xué)生分級(jí)施教，使教師備課更有針對(duì)性，可以根據(jù)不同層次的分級(jí)班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)環(huán)境下，分級(jí)課堂的教學(xué)更可以高效進(jìn)行。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分級(jí)學(xué)模式在高職警務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

分級(jí)模式主張課堂以學(xué)生為中心因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師還要利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，努力搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能夠在今后的工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)警務(wù)英語進(jìn)行有效的交際活動(dòng)。具體措施如下：

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)一所有教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者的認(rèn)識(shí)，使從上到下每個(gè)人都清楚地意識(shí)到分級(jí)教學(xué)的必要性，明確自己所在級(jí)別應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多種多媒體教學(xué)手段。

擔(dān)任同一級(jí)別英語教學(xué)的任課教師應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，通過開展集體備課、課件制作、聽課評(píng)議等形式加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)分級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。擔(dān)任較高級(jí)別教學(xué)的老師應(yīng)著重學(xué)生產(chǎn)出性語言技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，增加語言應(yīng)用類、跨文化交際類、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等方面的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)要告訴學(xué)生不能對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)放松要求，有很多地方還需進(jìn)一步提高改進(jìn)。擔(dān)任較低級(jí)別英語教學(xué)的教師應(yīng)以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、提高他們的整體英語水平為主要目標(biāo)。在教學(xué)中放慢教學(xué)節(jié)奏，增加詞匯結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、做題技巧等的系統(tǒng)講解，使他們能順利通過各種測(cè)試和考級(jí)。同時(shí)增加趣味閱讀、影視片段欣賞等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的警務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望和努力的方向。總之，教師應(yīng)十分明確自己所處英語級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和措施以達(dá)到不同的教學(xué)目的，使不同英語水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建英語分級(jí)教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

注重實(shí)際，對(duì)不同層次和級(jí)別的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)體系。由于不同級(jí)別應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的目標(biāo)不同，如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求，教師在課堂上采用的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會(huì)有所不同，因而有必要實(shí)行不同的教學(xué)評(píng)估體系，一個(gè)“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要”。在進(jìn)行形成性評(píng)估時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生的課堂展示、網(wǎng)上自學(xué)記錄、單元過關(guān)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案記錄（包括聽寫、翻譯、作文等作業(yè)以及課文背誦）等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，使評(píng)價(jià)體系更緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)際，更人性化，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高職院校英語分級(jí)教學(xué)是一個(gè)需要我們不斷探索，不斷改進(jìn)完善的過程。它符合因材施教的教學(xué)原則，把英語教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度，雖然目前來看它還涉及很多實(shí)際問題，也存在一些缺點(diǎn)和不足。但是，從教學(xué)實(shí)踐上來看分級(jí)教學(xué)還是十分必要的，教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)分級(jí)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用其中，精心安排英語教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用相應(yīng)策略，相信因材施教、分級(jí)教學(xué)的思路一定能使高職警務(wù)英語教學(xué)走出一條新路，從而全面提高學(xué)生的英語語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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