翻轉課堂：草原上吹來微課程教學法的風

金陵

王玨琦是內蒙古包頭市蒙古族學校初中部數學教師。《修煉“微課程教學法”，甘之如飴》是她研修微課程教學法并付諸實踐的初體會。

我注意到，樸實的文章中透射出靈性的光芒，正如她在培訓中最早完成問題導向的學習任務設計，精準地把知識點轉化為問題那樣。也許，人們對“問題導向”的刺激早已麻木，但是，一旦能把學習內容轉化為問題，教師也就發現了怎樣教會學生的方法。

王玨琦的思路很清晰。她很快參透目標與任務的關系，領會微課程教學法奧秘；設計問題導向的學習任務，保證學生只要能夠完成好任務，就能達成目標。這是教師“主導”新境界的重要表現。

視頻支持學習任務的完成，是微課程教學法倡導的需求導向的資源建設路線。王玨琦用活了視頻的功能，幫助學生完成課前學習，也幫助學生展開課堂“微項目學習”，恰到好處地支持學習知識和內化知識的全過程。這是信息技術與課程深度融合之道，也是教師“主導”新境界的靈性表現。

我尤其欣賞王玨琦善于用數學的眼光看世界，善于用數學的方法解決真實問題的學科素養。自從推廣微課程教學法以來，我發現，用數學眼光看世界和用數學方法解決問題，并不是每位數學教師都能做到的。

有教師習慣于用行為主義態度看學生。好像只要給出刺激，就會產生相應的感應性。殊不知，人與狗是不一樣的，人不是完全被動地接受刺激，而是有傾向性地選擇刺激物，從而產生相應的感應。有高校學生上課看書，看手機，乃至睡覺，其實就是選擇刺激物的表現。

微項目學習的主題來自真實情境。王玨琦發現，一旦提煉出來自真實情境的微項目學習主題，所有學生都會全身心投入，在不知不覺之中發展學科思維能力、語言表達能力、溝通交流乃至協同創新的能力。一旦進入成果展示階段，質疑反映的發現問題的能力，引發與此相關的解決問題的能力，即時分析、綜合判斷的能力，平等探討問題的習慣，創新式思維等，就都能得到很好的發展。可以說，提煉微項目學習主題，是教師“主導”新境界的高階表現。

王玨琦善于從真實情境中提煉微項目學習主題，反映出扎實的學科功底、敏銳的觀察能力和機智的教學要素組合能力。她也從學生全身心投入的行為中感悟：用好真實情境的主題，既有利于內化知識，形成課堂學習高潮，也有利于拓展綜合能力和核心素養。這不僅對數學學科學習有益，而且對學生終身成長有益。

在2017年北京大學“學習科學與教師發展前沿論壇”上，白雪峰分享了“一件令人尷尬的事”。他從以“精確的規范的術語”指導外甥學數學，換來“舅舅，你別講了，你再講我都不想學數學了”的回答中，發現理解學生、讀懂學生是一件多么重要的事。

王玨琦讀懂了學生，讓他們在真實情境探究中，潛移默化地形成發現的眼光，發展（創新）的思維、簡潔的表達、堅持的耐性。這不正是數學教學一直追求的境界嗎？endprint