關于中高職課程設置有效銜接的思考

賈偉

摘要：隨著江蘇省中高職銜接項目的不斷推廣，中間存在的問題也日益顯現，其中課程銜接是一大重點、難點。本文從中高職銜接存在的主要問題及相應對策進行了具體闡釋。

關鍵詞：中高職銜接；課程設置

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-019-2

教育部副部長魯昕在2010年全國職業院校技能大賽上提出，要將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進人才的培養。因此，如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接與溝通，搭建人才培養的立交橋，已越來越成為社會和教育界的焦點、難點。

中高職銜接存在諸多問題，我認為中高職課程銜接是中高職銜接中的一個核心問題，它是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的。

2010年一項在北京、廣西和重慶所進行的中高職課程銜接問題調查表明，絕大部分高職教師認為中高職課程存在銜接問題。被調查的北京、廣西和重慶高職教師中分別有73%、491%和75%的教師認為中等職業教育與高等職業教育的課程不銜接，認為中等職業教育與高等職業教育的課程部分銜接、部分不銜接的教師比例分別有732%、386%和75%。即有超過80%的高職教師認為中高職課程存在銜接問題。可見目前中高職課程銜接存在的問題還是比較嚴重的，這種不銜接問題，既存在于中高職的普通文化課中，也存在于專業課程之中。而形成這種不銜接的原因也有多個方面，其中一個主要原因是高職學生來源中既包括普通高中畢業生，也包括職業高中畢業生，而高職課程內容確定依據是普通高中課程。

另外，中高職缺乏必要的溝通，試問我們的高職老師對中職的教學內容了解多少呢？中職老師對高職的教學內容又了解多少呢？有專家做過調查，結果是了解較多的占1017%；了解一點的占5169%；一點不了解的占3814%。顯然，在這樣的狀態下，要想實現有效銜接和協調發展，其難度可想而知。

中高職課程的銜接問題，主要表現在以下三方面：

第一，文化基礎課程薄弱。中職畢業生的文化基礎差，這固然與中職生源有很大關系，但我們中職還必須反省自身的問題。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，因此，中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求，這就反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。中高職文化基礎課存在內容缺失的現象。有些高職數學學習所要求的基礎性內容，中職數學教學內容卻沒有包括。如高職的函數教學，要求學生具有一般的反三角函數的基礎，但中職數學教學內容卻沒有包括。還由于一些中職學校所安排的文化基礎課教學時間少，文化課基礎本來就薄弱的中職學生幾乎未學到有關排列、組合與二項式定理的內容，而這些在概率論中卻是必備的基礎知識。

第二，專業課程內容重復。目前高職院校的招生主要是高中生源，課程體系是按照高中起點設計的。這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復。一是科目重復，即所開出的課程重復或雷同。如中高職旅游專業教學都開設導游基礎知識、導游實務、旅游法規等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財經類、管理類等專業相同率達80%以上。這就意味著在許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內容重復。在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后不難發現，課程內容重復率不下30%，甚至高達60%，而老師又不了解這些課程重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復繼續，這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

第三，技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

上述中高職課程銜接存在的問題，我們可以通過以下措施去解決。

第一，確立培養目標。中高職銜接的首要問題就是要做好中高職培養目標的銜接。中、高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性，例如，兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中等職業教育的目標是職業崗位，重點培養技能型人才，而高等職業教育的目標是職業或行業，甚至是某類職業或行業，其覆蓋面遠遠超過職業崗位的范圍，重點培養高端技能型人才。目前，我國經濟結構在調整，經濟發展方式也在轉變之中，各行業的職業崗位需求及崗位能力標準發生了很大變化，導致大部分中高職學校的專業均難以準確定位人才培養目標。因此，要轉變理念，重新整合中高等職業教育培養目標的價值取向，找準對接口；從職業能力分析入手，確定能力培養區分度；在此基礎上，對職業教育培養目標進行一體化設計，分段確定中職和高職的培養目標。

第二，制訂課程標準。中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定的統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內容要求，編出的教材就會定位明確，區分度高，避免內容上的交叉、重復、混亂。一是組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。二是中高職院校應在教育主管部門組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃，尤其是中高職聯盟的五年一貫制院校更應如此。通過這樣的方式，在課程避復、教材選用、內容銜接上進行統籌規劃，一體化設計，形成連貫有序的有機整體，可以較好地避免課程設置的重復問題。

第三，制定教學內容。中高職課程銜接，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。第一，要準確定位中職和高職課程內容。要依據教育大眾化和門檻降低的現實，從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據知識目標、能力目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。毋庸置疑，中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級它們又是聯系貫通的。這就要求我們能夠根據層級和梯度邏輯關系，認真分檢、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級，再據此編寫出各自應知、應會的教科書。

第四，創新編寫體例。中高職教材編寫要打破原有的學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目再次出現時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內容重復，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接。

總之，中高職銜接，既不能單純地讓中職學校適應高職學校，也不能一味地讓高職學校照顧中職學校。雙方應該找到共同點，形成共識，共同服務于學生的職業發展。endprint