導師制在工作室實踐教學模式中的應用研究

蔣鑫

摘要：在社會的不斷發展過程中，對于人才的需求越來越大，相應的提出的要求也處于不斷提升的過程。作為肩負著社會人才輸送重任的高校來說，如果繼續按照以往的人才培養方式進行，很難滿足社會的需求，必須要不斷對現有的人才培養模式進行創新與發展。導師制工作室人才培養模式就是在這樣的背景下誕生的，對提升高等教育質量，培養與社會發展相適應的綜合型人才有著重要的作用。本文主要從高校開展導師制工作室教育模式的意義出發，探討其具體框架，就如何開展相關教學進行分析。

關鍵詞：導師制；工作室；實踐教學；應用研究

一、引言

現代社會的競爭歸根到底是技術的競爭，而技術又依賴于人才，隨著國家對高等教育越來越重視，無論是資金還是政策都有支持，我國高等教育也先后開展教學改革，在一定程度上滿足了社會對技術型人才的需求，但是在如何有效培養全面綜合型人才層面依然存在欠缺，需要不斷積累經驗，在教學實踐中繼續摸索，凸顯出高等教育的優勢，辦出特色。作為一種新型的人才培養模式，導師工作室制與科學技術飛速發展的知識經濟時代的要求相吻合，能夠在現有的教育資源條件下培養出具有更高素質與技能的人才，能夠幫助大學生實現更加綜合全面的能力提升。新事物的出現需要經過一個曲折的發展過程，雖然我國關于導師制工作室人才培養模式的研究已經經歷了一個過程，但是要想確保其能夠充分發揮自身的作用，需要將其納入到教學制度中來進行統籌，充分重視，積極開展相關研究，不斷完善，促進模式成熟。教育的本質是教書育人，只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業開始，就有良好的師德相承關系存在。今天學術界仍然重視師承關系，也說明教師直接培養學生這種體制在今天仍然有它的生命力。

目前，高校學生與任課教師師生關系淡漠甚至對立的情形不鮮見，課堂上師生缺乏心心交流更是普遍現象。人們長久以來期待的任課教師也肩承起學生思想教育、創新思維培養等等這些使命仍遠未實現。實行本導制，讓任課教師、研究生導師和教授以及學有專攻且學有專長的實驗室工作人員、科研人員、機關工作人員都走到學生中間來，能夠極大地提高我國的人才培養質量。

二、高校導師制的工作室教學模式意義

（一）創建實踐環境

外因對事物的發展起著潛移默化的影響，對學生來說，具體的學習環境對其思維與創新發展都有著非常重要的影響。一直以來，我國傳統教學都是采用的老師主導，學生被動的教學模式，學生學習積極性難以調動起來，教學效果難以得到保障，學生能力難以實現提升，即時是在高等教育中也存在這種問題。而導師工作室模式為學生創建了一個以工作室為中心的小型環境，學生自己就是其中的一員，在這個環境中任何人的思想與行為都會對學生產生影響，對學生行成觸動，引導學生主動去思考去探究，這對學生的思維方式會造成極大地影響，能夠更快速有效的提升學生心智。

（二）改革教學模式

導師工作室教學模式一改以往對學生個性發展的過于壓抑，教師不再是過去那種高高矗立在講臺上的嚴肅雕像，而是走下神壇，與學生平等進行交流，一起探究問題，教師不再是單純的向學生灌輸知識，而是引導學生如何進行學習，如何去實踐，扮演的更多的是一個引導者的角色，將學習的主人角色交付給學生。

（三）使學生全面發展

高等教育的開展主要是為了使受教育者有一個健康的心智，能夠進行創新發展，盡可能的滿足學生的個性化發展。開展導師制工作室教學，學生能夠更好的發現自己的實際學習需求，在學習中找到自己的位置，根據自己的興趣愛好與學習專業的特點，有針對性的進行鉆研，使得個性化得到最大化的發揮，學習效果大大提升。

（四）防止教學成果浪費

傳統高等教育對教學成果的檢驗主要是通過成績考核，檢驗的效果不盡人意，并沒有真正做到對教學成果進行有效檢驗，出現教學成果浪費現象，在導師制工作室教學中，學生在導師的指導下，以團隊或者個人的形式開展項目研究，能夠將研究的成果市場化，并且可以長期開展研究，這不僅能夠更好的提高學生學習的積極主動性，還能夠避免學習成果浪費。學校要把導師的配備工作放在僅次于研究生導師遴選的重要位置，統籌安排。試行本導制階段，學生依據所學專業配備相應教研室的導師，根據學校各專業的生師比，基本上是每 6～8名學生配備一名導師。

三、導師制工作室的構建框架

（一）導師的角色界定

導師制工作室模式中，由導師與學生共同組成團隊，導師不僅是領導與組織者，還是各種活動規則的制定者與團隊的啦啦隊長，除了需要對學生傳授知識，還要與學生一起學習、一起進步。導師工作室制條件下，每一個導師都要對自己帶領的學生有深入的了解，才能夠真正根據每一個學生的特點有針對性的制定教學培養計劃，對其學生與生活進行有效指導，真正做到因材施教。在教學中，導師的職責主要包括：1、對學生的學習方法進行指導。這主要需要導師想辦法去激發學生對專業學習的興趣，培養對學習的熱情；2、對學生專業能能比賽的指導。在高等教育過程中，不可避免會有很多專業競賽以及與專業相關的職業資格證，這些都需要導師進行指導，幫助學生了解如何開展學習與準備工作；3、指導學生參與或者組織活動，在活實踐活動中幫助學生應用所學到的知識，培養學生的專業能力，提升創新能力；4、對學生畢業設計與實習的指導；5、對學生生活層面的指導，疏導學生，幫助學生學會如何處理自我情緒，有效解決生活中常見的困惑與糾紛。

（二）導師工作室運行方法

導師工作室制主要是以專業教師為導師，在新生入學就進行分組配對，通過學生根據自己的個性愛好、導師依據自己的個人情況進行雙向選擇。選擇成功后導師與學生一起學習教學兩到三年，在這個過程中圍繞培養學生專業素養、提升學生綜合素質為導向開展教學。導師與學生之間會定期進行溝通交流，學生向導師反映自己學習生活中的困惑，導師釋疑的同時了解學生的實際情況。為了調動學生學習的積極性，在工作室內部也會以成員的綜合素質以及技能水平指標開展評比。endprint

（三）導師工作室導師評價體系

評價體系是導師制工作室教學模式的重要組成部分，它主要包括以下三部分：1、權責明晰。通過評價體系將導師的權責明確，有一個清晰的組織管理體系，在內部形成一個相對穩定的導師指導制度，能夠對每一個導師的工作進行有效指導；2、考核制度。通過考核制度對每個學期導師的具體工作進行有效評價，通過對指導記錄、活動記錄、評比記錄等來全面考核；3、反饋制度。通過開展座談會等形式對工作室中學生的反饋進行收集，了解實際教學中導師是否履行了自己的倒是職責。

四、實行導師工作室的建議

第一，實行導師制工作室需要提前做好導師的培訓工作，并積極開展相關的考評工作。對導師工作室來說，建立一個優秀的導師隊伍是前提條件，如果沒有導師，那就是空中樓閣。能夠擔當起導師的教師不僅要求具備有更高標準的職業道德素質與人格魅力，還需要有扎實的知識結構，無論是創新能力還是實踐能力都有了更高的要求。因此要做好導師隊伍的培訓工作，有計劃有針對性的制定培訓策略，落到實處，并且在培訓中、培訓后定期開展工作考評，督促導師加強自身學習，不斷提升自我能力與思想水平。

第二，要建立并健全獎懲機制。獎懲機制針對的并不僅僅是學生，而是對導師制下的導師與學生同時進行考核，在考核中成績優異的導師與學生都需要及時進行表彰獎勵，而對做的不好的學生要進行引導與鼓勵，對不稱職的導師要堅決開展批評教育，對屢教不改的導師可以選擇終止其導師資格，真正做到有獎有罰。

第三，要對導師工作室制度不斷進行完善。導師工作室并不是一層不變的，它是處于一個變化發展的過程中，要在不斷地實踐中發現問題，提出問題，解決問題，不斷對其進行完善，建立起包括培訓制度、評比制度、考核制度、日常工作制度等在內的系統的制度體系，確保各項工作開展有章可循，為導師工作室的運行提供制度保障。

五、總結

從教學層面來說，導師制工作是教學模式通過同時開展教學、實踐與科研，推動了產學研一體化的發展；從學生層面來說，導師制工作室教學模式更有利于學生創新能力的發展，能夠有效激發學生潛能，更能滿足知識社會對綜合型人才的需求，他是對傳統教學模式的一種具有積極意義的改良，無論是對學生、教師，還是對教育，都有著極大地促進作用，值得在更大范圍上進行推廣應用。教育的本質是教書育人，只教書不育人，不能算是達到了教育的目的。幾千年來，中國從孔子納徒授業開始，就有良好的師德相承關系存在。今天學術界仍然重視師承關系，也說明教師直接培養學生這種體制在今天仍然有它的生命力。尊重導師，主動與導師聯系、尋求導師的指導和幫助。每學期開學兩周內與導師見面，并根據導師的意見與本人的實際情況制定出本學期的學習與綜合素質發展計劃。以主動、認真的態度，參與導師確定的各項活動，積極主動參加導師所在系或課題組的學術活動。在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問，努力培養和提高自身的科研能力與創新思維。自覺遵守所在實驗室、課題組的有關管理制度。在試行本導制的過程中，學校和二級院系都要及時進行總結反思。比如，師生經過一個學期左右的互相適應期，在適應期內師生均可以調換自己的對象，逐步完善完全的師生雙向選擇制度。導師每學期就指導學生的基本情況向所在二級院系提交一份匯報材料，要求說明取得的主要成就及存在的基本問題，以便及時總結經驗，調整工作方法。學生每學期要客觀、公正地對導師的指導情況進行綜合評議等。

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