香雪海梅文化教育價值的開發與實踐

顧曉恩

摘要：新課程改革以來，以鄉土文化為主題的校本課程研究成為了一大熱門，也成為了不少學校教育特色研究的不二選擇。在香雪海梅文化教育價值的研究與實踐中，我校將發展學生核心素養作為目標引領，將學生需求作為衡量指標，對香雪海梅文化教育價值的內涵意蘊、開發路徑和實踐策略進行了深入探索，以期實現鄉土文化教育價值開發與學生發展的“主動對接”。

關鍵詞：梅文化；教育價值；開發與實踐；學生發展

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-005-2

“香雪海梅文化教育價值的實踐性研究”是由我校承擔的蘇州市教育科學“十二五”重點課題。課題以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）》提出的“鼓勵學校辦出特色”和蘇州市教育局“一校一品”特色建設為背景，以促進學生個性特長充分而多樣的發展為主要目標，以“香雪海梅文化”為研究內容，對香雪海梅文化教育價值的內涵意蘊、開發路徑和實踐策略進行了深入探索。

一、香雪海梅文化教育價值的內涵意蘊

1.塑造學生行為品格

梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花堅忍不拔、百折不撓、奮勇爭先、自強不息的崇高品格和堅貞氣節激勵了一代又一代的中國人，成為人們借物詠志的精神載體。香雪海梅文化是家鄉人民在長期生產和生活實踐中形成的物質文明和精神文明的成果總和，其中象征梅花品格的優秀傳統文化、人物故事、倫理道德甚至鄉規民約，對塑造學生行為品格都具有核心價值追求和精神引領作用，是學校一筆豐厚生動的德育課程資源。開展以梅花精神為主題的校本德育活動，能夠讓小學生具體可感和喜聞樂見，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，對培養學生良好的品行習慣具有積極的促進作用。

2.涵育學生詩文素養

古往今來，梅花還是許多文人墨客反復吟詠的題材。千百年來，以香雪海梅花為題材的詩詞歌賦不計其數，一直留存至今，成為不可多得的詩文教育素材。比如歷代名人雅士在香雪海賞梅時留下的大量詩、詞、文、賦以及趣聞軼事，是學生開展經典詩文誦讀的極好教材。香雪海梅文化詩文素材的本土性、鮮活性和可感性能夠更好地幫助學生拓展知識視野，培育誦讀興趣，養成悅讀習慣，積淀詩文素養。同時，在踏青賞梅、梅花詩會和遠足采風等豐富多彩的詩文教育實踐活動中，學生的口語交際和表達能力也得到了很好的鍛煉，習作寫話能力也得到了顯著提高。

3.發展學生研學能力

香雪海梅文化作為一種鄉土文化，產生于特定的地域環境，來源于勞動人民以及先祖世世代代的生活實踐，是長期積淀而成的具有故鄉本土特色的文化，這種文化樣態依存于一定的空間范圍，其文化內容表現了人與故鄉本土的一種主客觀依賴關系，因而具有地域性、具體性、多樣性、質樸性等特點。香雪海梅文化由于歷史的綿延不斷而生生不息，滲透并融合于人們的日常生活以及生產活動的方方面面，成為學生開展綜合實踐活動的“田野課堂”，為學生研究與實踐提供了豐富的主題和真實的情景，能夠讓學生獲得更多的親身體驗，更好地積累經驗，從而有效促進學生綜合實踐研究性學習能力和水平的發展。

4.培養學生才藝素質

鄉土文化蘊含著勞動人民長期積淀的審美意識和審美情趣，具有鮮明的鄉土美，民俗美的元素與風格，對長期生活于此，成長于此的青少年一代，無時無刻不起到熏陶與感染作用。香雪海梅文化包含了豐富的傳統藝術資源和獨特的美學意義，對培養學生才藝素質具有獨特的優勢。比如融合自然歷史與人文特色的香雪海文物古跡、大量的名人書畫作品、具有現代藝術特質的攝影創作以及姿態優美的梅花盆景等等，都是學校開展藝術教育的鮮活素材。學生耳濡目染、浸潤其中，從小就受到了高雅藝術的熏陶，藝術視野得到了開闊，藝術興趣和創作靈感得到了激發，才藝素質得到了培養。

二、香雪海梅文化教育價值的開發路徑

1.開設“梅花論壇”——開展師資培訓

教師是學生內化實踐和主動創造的引領者，學校必須充分發揮教師在香雪海梅文化教育價值開發與實踐中的能動性和創造力。在開發與實踐過程中，學校開設了“梅花論壇”，結合每年香雪海梅花盛開的季節，組織教師開展主題教育科研活動，先后圍繞“教學中的品格與創新“、“新課題·好實踐”、“問題與對策”以及“新實踐·好經驗”等展開主題征文和交流研討活動。連續四屆活動的開展，共收到應征稿件192篇，評委們從中評選出了一批優秀研究論文。通過校園網絡博客平臺、《鄧尉教育》校刊開辟專欄和校本培訓活動等形式，學校先后組織了35篇優秀文章對香雪海梅文化教育進行了專題研討與學術交流，從而有效提升教師實踐香雪海梅文化教育的科研意識和操作能力。

2.創建“品牌活動”——豐富學生體驗

所謂“品牌活動”，是指課題活動的組織策劃、操作流程、實施過程、評價方式等都有一定的規范要求，這些規范使活動具有相對的穩定性、延續性和系統性，從而提升學校教育活動的內涵和品質。課題組在深入分析了香雪海梅文化的特質和學校教育實際需求的基礎上，逐步創建與完善了以下幾項“品牌活動”：①“梅花獎章——爭章升級”活動，設立“梅花獎章”評選制度，開展“每日一評、每月再評，年度總評”的爭章升級活動，引導學生自覺感悟梅花品格、梅花氣節和梅花精神，將學生的日常行為教育與“香雪海梅文化”有機結合，有效培養學生良好的行為習慣；②“梅花詩會”主題活動，在每年“香雪海梅花節”期間，指導學生通過誦讀香雪海梅花經典詩文，開展文學欣賞、習作寫話、筆會交流、詩歌朗誦等；③“生態梅花——研究行動”，在深入推行“香雪海梅文化”綜合實踐活動校本課程基礎上，以研究性學習為切入，開辟種植基地和專用教室，讓學生通過親手種植、栽培管理，開展以“生態梅花”為主題的研究性學習，著力培養學生的綠色環保意識和實踐能力。

3.舉辦“特色社團”——滿足學生興趣endprint

香雪海梅文化教育價值開發與實踐，必須堅持把學生的興趣和需要置于核心地位。只有充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇，才能最終實現學生在探索自然、親近社會和發展自我三個維度的和諧發展。為此，學校將香雪海梅文化資源特色與學生興趣培養有機結合，舉辦了各具特色的學生社團，如“梅花小記者”社團、“香雪海小導游”社團、“梅花藝苑”社團、“梅花少年軍校”等，采用“走班制”和“菜單式”等形式由學生根據興趣愛好自主選擇，同時加強與鎮旅游公司、校外專家以及駐地部隊等校外資源的合作，通過授課培訓、實地演練和技能比賽等，滿足不同興趣愛好學生的需求，有效培養了學生的個性特長和綜合素質。

三、香雪海梅文化教育價值的實踐策略

1.聚焦學生核心素養發展

新課改以來，以鄉土文化為主題的校本課程的許多研究往往主要指向了校本教材開發等形式上，卻忽視了學生的需求。然而，在香雪海梅文化教育價值的研究與實踐中，學校始終將發展學生核心素養作為目標引領，將學生需求作為衡量指標，實現鄉土文化教育價值開發與學生發展的“主動對接”，最終為促進學生核心素養發展服務。我們從課題提出的“行為品格、詩文素養、研學能力和才藝素養”四個方面，圍繞認知、興趣和能力三個維度設計調查問卷，采用隨機抽取樣本的方式對學生進行調查并對數據結果進行匯總分析，結果發現，經過近四年的研究與實踐，香雪海梅文化教育價值指向的四個目標上，學生的認知、興趣和能力三個維度均獲得了較大程度的提升，取得了課題所預期的成效。

2.著眼教師課程意識提升

未來的教育，已經不再只是“抱著書本進課堂”，而是教師帶領學生一起走進周圍豐富多彩的生活世界。課程完全可以自主開發，課堂完全可以自由掌控。因此，在實踐過程中應當著眼于教師課程意識的轉變和提升，加強教師對新課程理念的把握、教育教學觀念的更新、知識結構的更新和專業水平的改進，鼓勵教師自主開發設計香雪海梅文化主題的優質特色課程，在課程的開發、設計與實施等方面逐步積累豐富的經驗。比如“梅花小記者社團”、“三話香雪海情景劇”、“神奇的梅漿桂花——研究性學習”等校本課程和特色項目，受到了廣大學生的歡迎和積極參與，取得了豐碩的成果。在此過程中，教師的課程意識和課程能力得到了有效強化，課題組被授予“吳中區優秀教師群體”榮譽稱號。

3.完善學校特色課程建設

隨著課題的深入實施，學校香雪海梅文化“品牌活動”和“特色社團”取得了豐碩的成果。其中，“梅花獎章——學生日常行為評比”活動列為蘇州市教育科學研究院德育校本課程研究項目；以“生態梅花”為主題的“神奇的梅漿桂花”、“品讀病梅”以及“創意梅花茶”等四個研究性學習項目連續獲得蘇州市小學生綜合實踐活動成果展評一等獎；“梅花詩文誦讀”情景局獲蘇州市第五屆“三話”比賽小學組三等獎；“香雪海小記者”、“香雪海小導游”更是成為了學校特色教育的一個亮點。在此基礎上，學校根據吳中區教育局“專家助推課程改革”的工作部署，成功制訂了《蘇州市吳中區光福中心小學課程改革規劃方案（草案）》，重點突出了“香雪海梅文化”教育特色，形成了以德育、詩文、研學、才藝和軍體五個方面的鄉土文化特色教育活動，努力實現了由“課題”向“課程”成功的躍遷，有力推進了學校香雪海梅文化特色校本課程的不斷完善。endprint