重新思考教育

唐曉勇

當前的教育組織形式和教學方式基本上還在沿用1632年夸美紐斯在《大教學論》中所論述的“班級授課制”的思想，主要聚焦于“教的藝術”。而380多年后的今天，世界早已經發生了翻天覆地的變化，社會的指數級發展變化，對人才提出了新的要求。對于當下的學生來說，他們的未來需要解決從沒有出現過的問題，需要使用還沒有發明的科技，進入現在還不存在的職業領域。因此，我們需要重新思考教育，從新的視角對知識、學生、目標、學習、課程、教師等教育的核心元素進行重新理解，以便進行適應時代發展與未來需求的教育變革。

重新理解知識。在傳統的學習中，我們很容易把“知識”理解為“教材上的知識點”，聚焦教材學習，以教材知識為考試內容，一直占主導地位。這種“聚焦教材和考試的知識觀”非常不負責任，它窄化了學生的視野，局限了學生的認知。鑒于此，我們需要重新理解“知識”，既要為學生提供“傳統知識”，即學科知識，又要為學生提供“現代知識”，即現代跨學科知識，以及全球素養、信息素養、系統思維、設計思維、環境素養、電子素養等專題知識。

重新了解目標。教學目標是學習直達彼岸的“航標”。從我國課程改革發展歷程不難看出，教學的目標隨著課程改革的進程也在不斷改變，即從聚焦基礎知識與基本技能的“雙基目標”，發展到以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的“三維目標”，以及近兩年提出的面向未來的核心素養的“素養目標”。目標的改變，需要教師的教學方式和學生的學習方式隨之改變，這樣才能順應時代的發展。

重新認識學生。學生是學習的主體，我們需要充分認識學生的年齡特點、時代特征以及認知規律。學生的時代特征是我們首要的關注點。當今的學生是數字時代的原住民，他們生活的時代已經與我們當年的孩提時代完全不一樣了，因此我們需要改變原有的“兒童觀”，了解數字時代兒童的特點，運用正確的教學方式與策略指導孩子們去學習與生活。

重新定義教師。我們需要重新定義教師專業發展的內涵，TPCK素養應該是互聯時代教師必備的專業素養。同時，教師還需要具備聯結跨學科知識的能力，以及基于課程視角的設計能力。

重新組織課程。課程是學生學習成長的載體，我們需要用“課程超越課堂”的視角重新組織課程內容，改變傳統的“程序型課程”結構，向“項目型課程”方向發展，目的就是讓學生浸潤在解決真實問題的、與生活實踐關聯的開放課程體系中，讓學生的面向未來的核心素養在浸潤式的學習中得到提升與培養。

重新設計學習。學習是一個復雜的系統，針對以上觀點，我們需要多視角、多維度設計學習。學習工具的設計、學習空間的重構以及學習場景的多樣化是教師需要重點考慮的元素。關于工具，除了傳統學習工具，數字化學習技術對學習影響很大；關于空間，需要遵循學習特點，打造以學習者為中心的學習空間；關于場景，需要構建與學習內容深度關聯的真實場景，讓學習者浸潤式學習。

總之，面對日新月異的時代發展，以及不可預測的未來社會，我們需要始終把學生置于中心地位，從學生的內在需求以及成長發展著想，重新思考教育，重新設計學習，真正引領學生創新發展。endprint