人本主義學習理論對高中地理教學影響的研究

殷黎榮

摘要：地理學科有綜合性、地域性、開放性與實踐性等多種特點，人本主義學習理論強調以學生為中心，堅持根據學生多層次需求開展教學活動。以人本主義學習理論為基礎設計高中地理課堂教學，不僅能夠有效開發學生創造性思維，還能夠促進學生全面發展?；诖?，本文簡要結合當前高中地理教學設計中存在的問題，重點探究人本主義學習理論在地理教學中的運用策略與效果。

關鍵詞：地理學科；人本主義；教學理念；教學影響

地理學科在高中教育階段占據著重要位置，其涵蓋自然、人文等多種知識，對學生的空間想象能力、邏輯能力、推理能力要求較高，是部分學生學習的難點。在傳統教學過程中，教師為按時完成教學任務，多半采取“灌輸式”教學方式，大大降低了學生地理學習的積極性。隨著現代化教育的飛速發展，人本主義等新型學習理論開始出現，該種理念的教育目的觀、師生觀、教學觀、課程觀都比較契合現代地理教學需求，教師應綜合考慮學生個性特征、課程教學目標等因素，科學運用人本教育理念，以激發學生學習地理興趣，促使學生參與到教學過程中。

一、高中地理教學設計中存在的問題

本文采取實地訪談的方式，共調查某市兩所高級中學的10名地理教師，根據教師的回答，總結出當前高中地理教學設計中仍存在以下問題：1.教學方式較為單一，10名教師中仍有7名采取“教師主講”的傳統教學方式，即首先板書地理理論知識，再讓學生進行機械練習，此種教學方式忽略了學生個性特征，不利于開發學生創造性思維；同時，雖然大多數教師開始運用多媒體教學設備，但與教學內容的聯系依舊不緊密，學生實踐操作時間較短；2.教師對“人本主義”的認識較為模糊，選擇的教學內容不契合學生學習需求。從訪談結果可知，教師通常都按照教材編排順序教學，在一定程度上忽略了地理知識的實用性，導致知識與實踐脫節。

二、基于人本主義學習理論設計高中地理教學活動的策略

人本主義學習理論誕生于20世紀中末期的美國，典型代表人物有羅杰斯、馬斯洛，該學習理論的核心為堅持以人為本開展教育活動，從學生的個性特征出發，挖掘學生的潛力，關注其本身發展，進而不斷完善健全學生人格。將該理論運用在高中地理教學活動中，應綜合考慮地理教學目標、學生興趣愛好等因素，具體原則與策略分為以下幾方面：

（一）基于人本主義學習理論設計高中地理教學活動的基本原則

基于人本主義學習理論設計高中地理教學活動，應遵循以下幾種原則：1.尊重學生課堂主體性地位，圍繞學生需求開展教學活動，堅持開放性原則。在教學過程中，教師應根據學生個性特征，設置差異化教學目標，如在學習“自然地理環境的整體性”時，教師可結合教學內容與學生表現，制訂三個不同層次的問題：（1）基礎層目標：地理環境有哪些組成要素？（2）提高層目標：什么是生物循環？進行生物循環的意義是什么？（3）優秀層目標：湖泊在漫長歷史中演變為陸地，是地形、氣候、生物、土壤、水文等地理要素的統一變化過程，請分析在這個過程中各地理要素是如何統一變化的，并繪制地理環境的演變圖。通過以上三個針對性教學問題，滿足班級學生不同需求，達到“分層異步”的教學目的。

2.堅持情感性、可操作性原則，不斷豐富學生課堂教學活動、實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，使得學生在輕松愉悅的環境中獲得學習體驗，以開發學生創造性思維。如在學習“交通運輸布局變化的影響”時，教師可以采取實踐教學方式，布置調查某區域交通運輸布局的任務，通過實踐的方式，加強師生、同學之間的合作交流，促使學生在動手操作中掌握地理知識。

（二）基于人本主義學習理論設計高中地理教學活動的基本策略

以人本主義學習理論為基礎，設計高中地理教學活動，在堅持可操作性、情感性、實用性等原則的前提下，還須結合地理知識的特征，具體分為以下幾方面的策略：

1.設計合理的教學目標。合理的教學目標直接關系著地理課堂教學的質量與效率，因此，從人本主義學習理論的角度分析，地理教學目標應具備全面化、差異化兩個方面的特征：（1）全面化：“知情統一”是人本教育理念的主要目的觀，其強調學生掌握地理知識的同時，要求教師教授學生地理知識學習方法，因此，教師應科學整合“情感目標”“能力目標”“知識目標”三種教學目標，提升地理教學質量的同時，培養學生良好學習習慣，引導學生參與到教學過程。如在學習“能源資源的開發──以我國山西省為例”時，教師可將教學目標設置為“分析區域能源和礦產資源的合理開發、保護與區域可持續發展的關系”，既讓學生掌握能源開發與利用的知識，還使其樹立環境保護意識；（2）差異化：差異化教學目標強調分層的重要性，教師應根據學生生活環境、日常表現、地理知識掌握情況，將學生分層對應的三個層次，并設置合理的教學目的。

2.選擇恰當的教學內容。教學內容直接影響著學生地理學習興趣，教師應及時打破傳統教學模式，以人本主義為基礎，科學對教材知識進行整合，激發學生學習地理的興趣。首先，教學內容應來源于現實生活，使得學生明白“地理與生活”之間的關系，如在學習“河流的綜合開發──以美國田納西河流域為例”時，教師可以選擇區域內學生熟知的流域引入課堂，并將該流域與美國田納西河流域進行對比，以開發學生創造性思維；其次，教學內容應體現出人文素養，樹立學生良好的地理意識、情感與審美，人本主義教學理念關注學生的整體發展，基于此，教師應充分挖掘地理知識的深層含義，使得學生在學習中領會到地理知識的魅力，感受到自然地理的奧妙，引導學生形成正確的自然保護觀念。

3.使用現代化教學設備。課堂是學生獲取地理知識的重要場所，為營造良好的教學氣氛，教師應合理利用現代化教學設備，通過視頻、圖片等方式，動態為學生展示地理知識點的由來，集中學生注意力。如在學習“城市內部空間結構”時，教師可利用多媒體設備，為學生立體展示某個城市的空間構成，通過3D演示方式，使得學生全方位感受城市布局的重要性。endprint

三、基于人本主義學習理論設計高中地理教學活動的實例

基于人本主義學習理論，以“工業的區位因素與區位選擇”為例，結合鄉土地理教學案例——鄉鎮工業污染源調查活動設計，來開展高中地理教學活動，具體的設計與教學評價如下：

（一）“工業的區位因素與區位選擇”教學設計

1.教學目標。（1）分析環境因素對工業區位選擇的影響；（2）開展鄉鎮工業污染源調查活動，了解工業區位因素的發展變化趨勢。

2.教學媒體。以多媒體教學為主，輔助板書與直觀教具。

3.教學設計。本文主要設計鄉鎮工業污染源調查活動，具體分為以下幾方面：（1）準備活動：根據工業區位影響因素，選擇恰當的鄉鎮企業；（2）確定污染源的步驟與方式：①了解工廠基本情況：企業名稱、地址、性質、規模、內部結構、主管單位等；②工藝調查，尋找污染原因，調查原輔材料變成產品的基本過程，了解工廠工藝原理與流程、工藝設備與生產水平；③確定工廠污染物的排放量（3）確定污染物的危害情況：①污染物對于人體的危害調查；②污染物對于動植物的危害調查；③污染物對于生態環境的危害調查（4）調查污染治療的情況。通過以上設計，使得學生明白在選擇工業區位的過程中應考慮環境污染的問題，樹立良好的環境保護意識。

（二）“工業的區位因素與區位選擇”教學評價

通過人本主義學習理論開展“工業的區位因素與區位選擇”教學活動，并加入“鄉鎮工業污染源調查活動設計”實踐操作，不僅體現了以學生為中心的教學理念，還培養了學生良好的地理人文素養。教師應科學運用人本主義學習理念，不斷創新地理課堂教學方式，以吸引學生注意力，促進學生全面健康發展。

綜上所述，將人本主義學習理論運用在高中地理教學過程中，不僅可以有效尊重學生課堂主體性地位，還有利于讓學生感受到教師的人文關懷，激發學生地理學習興趣，引導學生參與到教學過程中，提升地理教學的質量與效率。本文以人本主義學習理論為基礎，設計“大規模的海水運動”教學活動，經過實踐證明，其取得了較好的教學成績，學生均普遍接受該教學模式。因此，在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生個性特征、學習知識掌握情況等因素，根據人本主義學習理論的原則，合理開展地理教學活動，加強理論知識與實踐之間的聯系，為學生全面發展創造更好條件。

參考文獻：

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