基于有效教學(xué)理論的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究

趙靜

摘要：本文基于有效教學(xué)理論，從大學(xué)生心理健康課程的正確定位出發(fā)，探討了大學(xué)生心理健康教育課程的有效建設(shè)路徑，以期為高校心理健康教育持續(xù)發(fā)展做出一些有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；心理健康教育；課程建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育問題已經(jīng)受到廣大高校以及教育行業(yè)從業(yè)者的普遍關(guān)注，而大學(xué)生心理健康教育課程的有效性，是保證大學(xué)生健康心理教育得以實(shí)現(xiàn)的重要課題。因此，本文基于有效教學(xué)理論，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行探討。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)理論最早起源于20世紀(jì)的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，指的是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，掌握教學(xué)課程開發(fā)，設(shè)計與學(xué)生溝通等多種基本功。掌握一定的教學(xué)策略，用盡可能少的時間和精力投入，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果。在當(dāng)今的高等教育模式下，有效教學(xué)是一種涉及多個方面的現(xiàn)代教學(xué)理念，既包括描述性的理論，也包括教師工作效益、教學(xué)過程評價以及教學(xué)目標(biāo)管理等具體的規(guī)范性和實(shí)踐性操作技術(shù)和方法策略。

二、大學(xué)生心理健康課程的正確定位

從中學(xué)步入大學(xué)，生活學(xué)習(xí)環(huán)境的極大改變會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生諸多心理問題，主要概括為以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)心理方面

有的大學(xué)生在經(jīng)歷高考的高壓學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)后過于放松，疏于學(xué)業(yè)，在課業(yè)結(jié)束或是面臨期末考試時會產(chǎn)生焦慮、緊張情緒。

2.生活心理方面

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面對的是來自全國各地的同學(xué)，部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件、口音、學(xué)業(yè)、交友、戀愛等方面產(chǎn)生自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)和生活的動力。

3.畢業(yè)就業(yè)心理方面

很多學(xué)生在畢業(yè)面臨就業(yè)擇業(yè)時，面對激烈的競爭會心理失衡，產(chǎn)生嫉妒、焦慮等心理。而大學(xué)生心理健康教育課程正是基于此，定位于普及心理健康知識，解析心理健康異常現(xiàn)象，傳授心理調(diào)適方法，以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，健全人格，提高社會適應(yīng)能力，保持良好的心理健康。

三、有效教學(xué)理論在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中的應(yīng)用

1.教師培養(yǎng)自身效能感，將有效教學(xué)思維應(yīng)用于心理健康教育課堂

有效教學(xué)理論鼓勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，是一種教育思維上的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)自身效能感，不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能和素養(yǎng)，包括課程設(shè)計、課堂內(nèi)容編排以及與學(xué)生之間有效的溝通互動等。在心理健康教育課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動自身積極性，提高效能感，將有效的教學(xué)思維運(yùn)用其中，發(fā)展多元化的課程形式，如心理矯正課、心理訓(xùn)練課、心理陶冶課等，從學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置一定的情境模擬，開展圓桌會議或是小組合作活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和效益，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合一體化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識和技能理論上的傳授，單方面地以教師為主體，重復(fù)并循環(huán)性地向受教育者進(jìn)行傳輸，適合知識的積累，卻并不適合知識的應(yīng)用和再創(chuàng)新。而有效教學(xué)理論與之截然不同，每次的教學(xué)內(nèi)容，每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，都被看作是教學(xué)活動鏈條里面的一部分。因此，有效教學(xué)理論還體現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)中。應(yīng)該實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生從興趣出發(fā)，不以學(xué)生掌握了多少心理學(xué)知識為目標(biāo)，而是側(cè)重于通過多種手段如問卷調(diào)查、個別咨詢、心理素質(zhì)訓(xùn)練等解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)功能，即在社會實(shí)踐中完善個人職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自我人生價值。

3.將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思結(jié)合起來，健全有效教學(xué)評價機(jī)制

有效教學(xué)理論還重視有效的教育評價機(jī)制，即對有效教學(xué)的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生及課程實(shí)際情況設(shè)置雙軌或多軌評價體系，包括學(xué)生、教師自評，學(xué)生教師互評，教師之間互評，學(xué)生之間互評以及家長反饋等，其中從有效教學(xué)理論出發(fā)，更是應(yīng)該以學(xué)生的意見作為評價體系中最重要的部分。基于有效教育理論，學(xué)生不再是單方向的被動地接受教育，而是需要在教師的激勵、引導(dǎo)下對心理健康知識進(jìn)行感悟、交流和分享，進(jìn)行教學(xué)有效性的反思。這一舉措，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，加強(qiáng)自我約束力和自我控制力等綜合素養(yǎng)。在大學(xué)生心理健康教育課程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能和自我修養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，設(shè)立生態(tài)化的課程結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用教學(xué)評價機(jī)制以及學(xué)生課后反思，實(shí)現(xiàn)課程動態(tài)化調(diào)整。

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