“實踐共同體”理念與課堂教學改革

摘要：在新的學習理念的推動下，課堂教學模式開始發生改變。“實踐共同體”的理念促使教學過程從個體互不聯系的學習轉變為相互支持、相互幫助的學習。因此，教師必須更新教學觀念，多措并舉，探索基于“實踐共同體”理念的多向參與式教學路徑。

關鍵詞：實踐共同體；共同事業；課堂教學

在院校教育中，課堂教學是一個重要環節。如何變革傳統的教學模式，增強教學的針對性、實效性，是教師需要思考和探索的問題。隨著“實踐共同體”等情境學習理念的興起，課堂教學有了新的路徑選擇。課堂教學開始注重以提升學生的實踐能力為目標，實施參與式的實踐性教學互動，通過解決問題或完成任務的實踐，切實提高學生的綜合素質和能力。

一、“實踐共同體”理念特征分析

萊夫和溫格是“實踐共同體”理念的首創者。他們在《情景學習：合法性周邊參與》一書中首次提出“實踐共同體”概念。之后，溫格對該理念作了進一步發展并將之系統化。溫格強調，在“實踐共同體”中必須具有共同的事業、相互的介入、共享的技藝庫。這三個要素，也是“實踐”作為“共同體”一致性來源的三個主要特征。

1.共同的事業

萊夫和溫格強調的共同體，并非一般意義上的正式組織或團體。不意味著一定具有看得見的社會性界限，而是意味著學習者參與的一個活動系統。共同愿景是“實踐共同體”產生的基礎，人們根據解決實際問題的需要和自己的興趣而自行組織，在他們的共同行動中，分享各自的心得，從而獲得共同體成員身份。我們生活在各種“實踐共同體”中，身份各異，在有的共同體中是完全參與者、是核心，而在另一共同體中，只是處于邊緣的位置。

2.相互的介入

“合法的邊緣性參與”是共同參與的實踐形式。萊夫和溫格認真考察了五個新手向老手轉變的案例，把新手到老手這種過程稱為“合法的邊緣性參與”。研究“合法的邊緣性參與”的意蘊在于，對于整體來說，引導我們重點關注“實踐共同體”的可持續發展周期。而對于個體學習者來說，則揭示了“合法的邊緣性參與”在新手逐漸成為內部人或老手的過程中不可或缺的作用，新手只有通過參與到共同體的社會文化實踐，才能逐步獲得一個共同體中的合法成員資格。

3.共享的技藝庫

在“實踐共同體”中，參與者逐步形成一致的“慣例、行事方式、標準、工具、案例、模式”等，這被稱之為共享資源。共享資源是“實踐共同體”的一個重要特色和優勢，它呈現出共同參與者的歷史軌跡，可以為其他“實踐共同體”成員提供支持和借鑒。簡而言之，“實踐共同體”是基于共同的事業以相互介入為主要形式并共享技藝庫，旨在實現個體能力提升和角色發展的非正式學習組織。

二、“實踐共同體”理念對教學的啟示

1.注重培養共同的價值觀

“實踐共同體”成員共同的、發自內心的意愿，是一種凝聚力和發展力。它能激發成員為團隊目標而努力，為共同的事業而奉獻。在實踐中，團隊成員通過不同見解的碰撞或沖突，在磨合和協商中形成共同的行為方式和共同的價值觀。共同的價值觀在“實踐共同體”中具有十分重要的作用。在教學實踐中，教師首先要樹立正確的價值觀，言行一致，心無旁騖，精益求精地搞好教學工作，努力開展學術研究。同時，要堅持教書育人，自覺地將社會主義核心價值觀的精神實質融入課堂教學之中，引導學生建立正確的價值觀，排除各種干擾，潛心學習，積極參加學術活動。

2.注重實踐性教學

對于什么是“學習”，多年來，中外專家們從不同的角度進行了多種理解。萊夫和溫格認為，學習者的知識構建存在于“實踐共同體”當中，學習的過程首先是社會參與而不是單純的知識傳授，社會參與在學習中起著重要作用。這些觀點，是區別于傳統“教師主體”“灌輸式”等舊的教育理念和方法的。這一新的理念不能不促使人們重新思考學習的含義，促使教師重視構建學生參與、師生交流互動課堂環境。

3.注重學生介入活動

按照萊夫和溫格的理解，人類對實踐的參與是意義協商的過程。因此，共同體中成員的關系就是相互介入的關系。在教學活動中，通過形成共同的目標、使命和價值觀，形成共同的事業，發展“介入”活動，共享資源等，可以大大提高學生的學習參與度，并能使學生獲得更多該學習實踐活動所提供的知識和經驗。事實上，很多教師一直在思考如何講好一堂課，如何組織好課堂互動。為什么同一份課程標準，同一個教學內容，有的教師授課暮氣沉沉，有的教師授課則精彩紛呈，原因固然是多方面的，而學生的介入度則是一個重要因素。要講成精品課，必須通過培養學生的學習興趣，不斷提高學生學習參與度來實現。

三、多向參與式課堂教學路徑探索

新的教學理念對課堂教學提出了更高的要求。教師必須更新教學觀念，多措并舉，探索基于“實踐共同體”學習理念的多向參與式課堂教學路徑。

1.培育優秀的教學“實踐共同體”

作為一名教師，理解“實踐共同體”的意義在于：第一，要認知個人的發展離不開“實踐共同體”。為了提升教學質量，應該積極參與和促進教學“實踐共同體”的發展，形成相互介入的氛圍，加強教師之間的專業合作，構建共同的事業意識，形成資源共享與交流的平臺。第二，要清醒地看到，“實踐共同體”也是事業發展的基石。這一概念穿越時空，突破了地域、空間的界限，不局限于校內，也不局限于教師之間。師生之間、學生之間都是“實踐的共同體”，共同愿景、共同參與和共享資源，將各方實踐者緊緊地維系在一起，形成合力，共同攻關，事業活力無限。

根據“實踐共同體”理念，教員團隊優良的專業素質、合作精神和學生的主動性、創造性，是搞好課堂教學的力量源泉。要想實現教育的培訓目標，必須具有優秀的師資團隊，形成志同道合的“實踐共同體”。多向參與式課堂教學注重充分發揮教師團體整體智慧和力量，注重學生的參與式學習，聚合社會相關方面的資源。警察院校應借鑒國外先進經驗，建立完善的兼職教官選拔、聘任制度。注重從第一線警務部門選拔有實際經驗的優秀人才，擔任學院的兼職教官。要完善各項制度和政策，特別是職務、職稱晉升制度，鼓勵教師定期深入實際部門開展調查研究，到條件艱苦的基層單位代職。學習基層工作經驗，分析和研究實際工作中出現的新情況、新問題，為課堂教學搜集素材。加強各專業教師的團隊協作，深入研究教學規律和特點，開展跨專業的融合創新。

2.不斷創新，及時調整充實課堂教學內容

水無常態，訓無常法。隨著社會環境不斷變化，課堂教學內容和標準不能一成不變，要隨著形勢的發展而變化。課堂教學要體現時代性和實效性，既要反映實際部門工作的成功實踐，還要進行前瞻性的探索。要密切關注互聯網技術的發展，汲取近年科研創新成果，及時充實近期發生的新鮮案例。要改變只重視理論教學，忽視實踐教學的傳統思維，堅持理論與實踐的統一，形成理論教學與實踐教學既相對獨立又相互溝通、協調發展的教學體系。

3.重視學生的共同參與

改變傳統的“灌輸式”教學方法，采用啟發式、互動式的教學形式，擴大學生的參與度。在理論課教學中，多采用案例教學法，以充分發揮學生的主體性、主動性，讓學生運用所學的理論，通過案例的分析，自己相對獨立地解決問題。組織學生分析案例，并不一味強調其答案是否完全正確，而要重視其思考的過程和解決問題的方法，立足于提高學生分析問題和解決問題的能力。組織課堂討論，要改變“滿堂灌”坐而論道的弊端，注重營造熱烈的討論甚至辯論的氛圍。這樣，既有利于學生間相互溝通、相互尊重，也培養了學生關心他人、理解對方的合作意識和團隊精神。在實訓中，可由學生自由組合產生任務小組，自己分工。教學活動既要培養學生的科學思維和敢挑重擔的能力，也要考查學生做小事的態度；要引導學生明白，擔當大任必須先從小事做起的道理。做“小事”“瑣事”是學生進入“實踐共同體”的一條必經之路。只有先做一些看似細枝末節的小事、雜事，學生才可能獲得“合法”的成員資格。先做“小事”是學生從“邊緣性”位置參與共同體的常態。拒絕承擔細小工作的學生，除了不服從教師或班組的安排外，實際上也剝奪了自己通過“參與”而成為團體成員的機會。

4.建設和完善真情實境的訓練環境

作為警察院校，功能齊備、信息化程度高的實訓場館，是不可缺少的硬件辦學資源。如果沒有實訓場地，缺少真實感，一些實際工作中容易出現的問題就很難暴露，學生在認知上就缺乏沖擊力和震撼力，導致印象不深。

科學調配訓練保障資源，進一步提高教學的綜合保障效益，不斷提高信息化水平。實訓場地、器材形式多樣，各有作用。教學設施設備要不斷升級換代，增加課堂教學信息技術含量，不斷提高課堂教學的實效性。學院的訓練信息技術系統應能及時同實際部門對接，如監控系統、情報信息系統、地理信息系統等，便于學生學習和訓練。在當前互聯網時代，高新技術的充分利用將進一步促進高等教育創新發展。如物聯網、大數據、人工智能以及地理信息技術、虛擬現實技術、可穿戴技術、生物識別技術、區塊鏈和深度學習等技術，都可在訓練場所中逐步運用。因此，根據實際需要，需新建一批體現時代特點的訓練場所，逐步建立現代電子訓練系統，采用仿真情景、電子模擬、電子對抗等教學訓練手段，使教學訓練具有一定的前瞻性。此外，上級部門也可統籌建立和完善跨地區的具備高新技術的訓練基地，開展高強度的“紅藍對抗”，以檢驗教學訓練成果。

5.積極開展院校與用人單位的合作

探索院校和實際部門共育人才的路子。院校和用人單位共商育人大計，共同制訂培養人才方案，互通教學圖書資料，共享訓練場地，實現教學、科研、實際工作任務良性互動。院校要經常到實際部門調查了解人才需求信息，確保教學內容同實際需求科學銜接。重視學生實踐教學活動，精心組織學生參加實際部門的重大任務，在實踐中提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

趙健.學習共同體——關于學習的社會文化分析[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

作者簡介：鄭永紅（1962—），女，湖北咸寧人，教授，研究方向：公安情報學。