中學語文教學中語文素質的培養

辜娜

摘 要 中學語文教學中，大多教師都只重課文分析和知識教學，而對學生語文素質的培養，往往忽略了，這就抑制了學生的全面發展。從重興趣、重參與、重情感三方面，來培養提高學生的語文素質。

關鍵詞 中學語文 語文素質 教學策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

葉圣陶說：“語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術?！蔽覀冊谥袑W語文教學活動中，要徹底轉變觀念，由以前的演講師的形象變成學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者的形象，成為新課程的研究者和決策者。

1 重興趣，引導學生探究學習

語文教學的關鍵，就是培養學生的興趣，讓他們真正成為學習的主人。在教學中，教師在課前找一些內容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題，要注重發揮學生主動性，實現自我學習、自我發現，自我探究，如我在講《鴻門宴》這一課時，根據課文內容，先設計了幾個題目，如司馬遷其人其事、《史記》的歷史地位與文學價值、項羽與劉邦的傳奇故事、其他古代史籍，確定這幾個與課文有關的題目之后，再給學生提出要求：（1）學習小組按不同題目查找資料，每小組推薦一位發言人。（2）在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。（3）拿出一節課的時間小組匯總分析，準備在下一次“展示會”上展示。有的請教老師，有的去圖書館遨游，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并非對此不聞不問，放任自流。因為學生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發現問題及時幫助他們解決。這樣的準備既鍛煉了學生動手能力，又開闊了學生的視野。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有作者的畫像、生平介紹；有學生從家里拿來了《二十四史》；更有甚者自己做了一張項羽的京劇臉譜。這些生動詳實的展示，讓學生和我眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的隨筆里記下了：“今天的語文課生動有趣。同學們大顯身手，短短的一節語文課，我們學到了許多以前課上學不到的知識，這樣的語文課我喜歡”等美好感受

2 重參與，培養學生的自主意識

語文教師普遍認為，文言文枯燥乏味，學生也不愛學，也最難教。如我曾讓學生解釋《屈原列傳》里“其后楚日以削，數十年竟為秦所滅。”虛詞“以”的用法和意義，全班竟無一人準確回答；“顏色憔悴，形容枯槁”（《漁父》），“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”（《勸學》），讓學生翻譯這兩個曾經學過的句子，大部分同學對翻譯原因判斷句和比喻句束手無策，且對第一個句子中的虛詞“用”的理解全部出錯。是問題太難？此前類似的句子已見過不少，虛詞“以”的用法總結過數次，虛詞“用”的用法更是提醒又提醒，練習再練習。這種時候，身為語文教師，覺得特別委屈。我積極轉變語文教育教學理念，開始嘗試一種全新的文言文課堂教學方式：把課堂交給學生，采取“課內文言文，讓學生自己講。

（1）備課。提前一個星期告知將要學習的篇目，讓學生做準備工作。上課前一天，根據該篇課文的篇幅長短情況，由科代表指派數名學生承擔課文中部分段落的“講授”任務，讓該同學做更深入的準備。這一過程就是“備課”。要注意的是，指派對象既要照顧全體還應是隨機的，以使每一個學生意識到自己隨時有承擔任務的可能，從而促使他去做好“備課”工作。

（2）講課。學生依事先定好的順序走上講臺，把自己準備好的那一部分課文在班上講解，完成“講課”過程。這個過程中，學生可以按照自己的想法自由靈活地處理所講的那一部分教材：或是字詞句講解，或是作品內容分析，或是寫作手法點評；可以板書，可以提問，可以討論。這一“講課”過程，真可算得上是學生的一次“教師秀”。

（3）批評。講完后，讓大家對該同學的講解予以評論：或肯定其講得好的地方，或指出其錯誤、缺點所在；眾說紛紜，“百家”爭鳴。在批評中，大家的思維得到了啟發，視野變得開闊，認識由錯誤而正確，由模糊而清晰。

（4）質疑。對于一些重要的地方，或是字詞句，或是思想內容，或是藝術形象等，學生未能注意到或是力所不及的地方，于交流之后，老師要以問題的形式提出來，讓大家思考、討論、發表看法，以求對文章的解讀更深入。

這樣的“以講促學”教學方法一改過去沉悶枯燥的課堂灌輸教學模式，效果非常明顯。

3 重情感，提高人文素養

當然，全面提高學生的語文素質，不僅僅只涉及到“課堂教學”方面。實際上，學生語文素質的全面提高是滲透在他們的日常生活中的，特別是與他們課外的閱讀、心智的成長有極大的關系。新課程在這方面做的相當的周全，語文教材無不飽含作者濃烈的情感：有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆。所有的作品都為學生感受生活，體驗情感提供了條件。所以，我們要將這些人生美好的情感借助于作者的生花妙筆去浸潤學生，喚醒他們的人性，健全他們的人格，提高他們的人文素養。讓學生“讀”，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境；讓學生“議”，議出真情的源頭；讓學生“品”，品出文中的感情；讓學生“悟”，悟出人生的滋味；讓學生“演”，演出主人公的情感、性格。

總之，在新課程教學過程中，教師要在給學生營造寬松愉悅環境的同時，還要讓學生產生責任心和使命感，讓每位學生懂得自律、自覺，從而提高學生的語文素質。

參考文獻

[1] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京大學出版，1997.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京師范大學出版社，2007.endprint