談小學語文課堂教學后記

岳春梅

小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，是實施教學小結的教學筆記。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。研究了教學后記的內容、教學后記內容的來源途徑、語文教學后記的基本形式，最后對教學后記常見的失誤進行了分析。

小學語文課堂教學后記小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，對實施教學小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或側面，也可用另外的紙本寫成教學隨筆，教學隨感錄。這是小學語文教師從教應重視的工作。備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。

一、教學后記的內容

語文教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可記，什么都可寫。對于小學語文教師而言，大致可從自我感覺，學生信息反饋，評課意見等方面著手，分析、記錄、總結以利于我們寫好教學后記。

1.語文教學的自我感受。語文教學的自我感受主要是記錄自己感受最深的內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西，諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重難點是否抓準，教學環節是否安排合理，預習、自學、復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及教師的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是教學后記的內容。

2.學生的信息反饋。主要指學生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學效果是否滿意。

成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之，學生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。

3.同行的評課意見。主要是傾聽聽課老師、指導老師，學生的意見，按照他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。

二、教學后記內容的來源途徑

1.教師自我回溯，進行反思。教師對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感、最真切、最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶、反思，這是教學后記來源及主要途徑。

2.收集意見，分析整理。老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，容易發現問題。同事、同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。同行的意見是教師教學后記內容來源的重要途徑。教師應廣泛吸取，認真分析整理總結。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學對象的反饋信息，聽課學生的反饋信息，是教學后記內容來源的重要途徑。因而，語文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學生個別談話或座談會，問答調查，統計分析，既可增加豐富家訪的內容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結合上述情況，進行比較分析，最后做出符合實際的正確判斷評價，歸類整理，寫出語文教學后記。

三、語文教學后記的基本形式

語文教學后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對自己的教學實踐進行回顧和小結，是積累教研資料，發現問題總結經驗以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應用。

一般可把經過分析整理，寫出的綜合性感受體會，經驗教訓，或教學批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長內容較多的教學后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實錄式后記。實錄式后記，如實紀錄課堂上的典型教例的教學后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學生突然提出的具有深度和創造性的問題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識，都應如實紀錄，待課后查資料或向別人請教，分析研究，寫出研究結果。

2.考證式后記。考證式后記，即對課文詞句、或有關知識方面內容等做嚴密的考證，課后查資料或向別人請教，分析研究，查實論證所寫出的教學后記。

3.問卷式后記。問卷式后記，即設計問題、調查內容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學后記。

4.意見式后記。意見式后記，即從紀錄征求意見或聽課者的評課意見為主的一種教學后記。教學應有一種寬廣的胸懷.多聽取吸收，少談自己如何，記下批評意見，認真分析研究，會對自己的教學更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學后記。這種方式能更全面，更深刻地反應教學后記的內容，這是一種普遍使用的方式。

教學后記無需形式可言，寫起順手，用來方便，只要實用即可。以上幾種形式，可供初登講臺的教師，對新老師來說，這是一種嚴格的訓練，它能使我們優選教法，捕捉靈感，積累經驗，使我們盡快地成長起來，盡早地成熟起來。

四、教學后記常見的失誤分析

語文教師在教學實踐的過程中，非常重視自己的備課上課，但對于總結自己教學實踐經驗的教學后記而言，就比較淡漠了，其表現主要在如下一些方面。

1.教學后記并未引起足夠重視。教學后記沒有引起足夠重視，于是，有人認為對于教學后記無足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學后記有無都不重要，往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，認為有時間就寫一寫，沒時間連想也不會去想，很少有完整像樣的教學后記，即使有也很草率，應付了事，不愿在總結上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學業務得到較快提高。

2.教學后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學理論不夠，寫教學后記時又沒認真溫故，對自己主要的教學經驗不能作重點分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學現象，不能用理論來認識評價白己的教學實踐。理論分析一定要結合自己課堂教學的實踐材料，即針對某一教學設計方法，運用教育教學理論，以具體分析，使理論真正起到指導教師教學實踐的作用。缺乏理論分析總結只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對自己也不可能有較大提高。

3.教學后記不能全面客觀。教學后記不能全面客觀的評析總結自己的課，只是優點，沒有不足，要么一無是處，沒有一點經驗值得總結的，教師評析自己的課，常常是優點多，缺點少。其原因除缺乏評課能力外，還在于初登講臺，認為自己是經過精心備課，認真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導老師和同學都認同了的。因此，評析自己的課一定要運用教育學，心理學與教材教法理論，掌握評課標準，客觀全面地分析評價，做到虛心學習，看到不足。

4.教學后記不善于吸收意見和建議。教學后記不注意吸收同事、同學的意見，不注意吸收教學對象學生的反饋信息。要么沒有吸收到，要么吸收到了又聽不進去。老師有豐富的教學經驗，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性指導性強.會給我們許多啟發，獲得教益，在教學后記中應重點記錄。全面地收集學生的反饋信息，是教師教學后記內容來源的重要途徑。

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