信息技術(shù)支持下的職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李從曉

摘要：本文通過對信息技術(shù)支持下的職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探析，以期為提高當(dāng)今職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)中專；教學(xué)課堂教學(xué)

信息技術(shù)由于具備資源豐富、應(yīng)用便捷等優(yōu)勢，在社會各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，其中與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合已成為必然趨勢。基于此，為了使當(dāng)今職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高，探析信息技術(shù)在該學(xué)科中的應(yīng)用方法顯得尤為重要。

一、 采用“以人為本”的信息技術(shù)使用方略

雖然，信息技術(shù)支持下對教學(xué)模式具有極大的教學(xué)優(yōu)勢，促使教學(xué)課堂變得生動有趣且富有實(shí)踐性，但是并不代表只要融入信息技術(shù)的教學(xué)模式就會成為教學(xué)創(chuàng)新變革的成功典范，這需要“以人為本”的信息技術(shù)使用方略提供前提條件，讓信息技術(shù)應(yīng)用主體設(shè)為學(xué)生，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、個性化成長需求以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等客觀因素作為信息技術(shù)落實(shí)依據(jù)，從而使信息技術(shù)可以成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效方法[1]。

二、 利用信息技術(shù)做好課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量較為有效的方法，當(dāng)學(xué)生的專注度緊跟教師的課程導(dǎo)入進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)時，教師則可深入講解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生的聽課效率變得高效，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行“函數(shù)”的教學(xué)時，由于直接灌輸函數(shù)概念會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無樂趣且較為難懂，從而出現(xiàn)溜號、注意力不集中等消極現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師可利用信息技術(shù)借由互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生觀看一段視頻，在視頻中小明看著川流不息的車流說道：“若是我能有這輛車跑的快就好了上學(xué)就不用遲到了。”由于視頻內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，促使學(xué)生會在心中產(chǎn)生共鳴，并好奇教師的教學(xué)內(nèi)容，這時教師則應(yīng)利用事先準(zhǔn)備的PPT，向?qū)W生展示視頻中的兩個數(shù)量即汽車行駛時間t（h）與時速100km/h，并引導(dǎo)學(xué)生只要找出這兩個數(shù)之間存在的關(guān)系，便可以完成小明愿望，在教師拋出探究主題后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索，并針對學(xué)生的回答情況做好及時評價，促使學(xué)生可以更加明確函數(shù)中自變量與因變量的關(guān)系，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。其中，學(xué)生通過信息技術(shù)支持下的課程導(dǎo)入緊跟教師教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生通過豐富多變的信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及分析解決問題等綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的職業(yè)中專人才奠定基礎(chǔ)[3]。

三、 采用“微課”打破課堂對數(shù)學(xué)教學(xué)的限制

“微課”是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，由于以信息技術(shù)為依托，因此具備互聯(lián)網(wǎng)的一切優(yōu)勢，可采用圖片剪輯、視頻、音頻以及信息技術(shù)處理方法表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。與此同時，由于微課是以互聯(lián)網(wǎng)為載體轉(zhuǎn)播數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式，因此只要學(xué)生想要展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，便可拿出移動電子設(shè)備點(diǎn)開學(xué)習(xí)頁面進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間中，加之微課教學(xué)每個知識點(diǎn)均為5—10min，使得學(xué)生可以充分利用自己的零散時間展開高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。例如，教師就“三角函數(shù)”創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)內(nèi)容時，則可依照學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等綜合因素，將微課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為三個等級，按照由難到易將微課設(shè)為三個等級即“A級、B級、C級”，在最為簡單的C級教學(xué)內(nèi)容中教師可通過填空以及圖文并茂的形式將“三角函數(shù)定義、角的感念、誘導(dǎo)公式”等基礎(chǔ)定理、公式作為考核內(nèi)容，而B級則以常規(guī)三角函數(shù)應(yīng)用與運(yùn)算設(shè)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對A級為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野得以拓寬，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，則可通過現(xiàn)實(shí)問題或創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜圖形，讓學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上開動腦筋，尋求解答途徑，從而使知識融會貫通，讓三角函數(shù)成為解決現(xiàn)實(shí)生活中的有效手段，而教師則可依照學(xué)生在微課中的自學(xué)成果合理規(guī)劃有關(guān)三角函數(shù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，為了使學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣，教師可將微課自學(xué)課程設(shè)為積分制，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定分?jǐn)?shù)獎勵，并對不同分?jǐn)?shù)檔進(jìn)行獎勵，而獎勵則應(yīng)中鼓勵輕物質(zhì)，從而使學(xué)生可以更加積極的參與到微課學(xué)習(xí)過程中，使得信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課程變得更加高效[4]。

四、 利用信息技術(shù)構(gòu)建師生互動平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著人們生活水平的不斷提高，手機(jī)、平板電腦等移動電子設(shè)備逐漸在職業(yè)中專學(xué)生群體中不斷普及，而在信息技術(shù)基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的移動溝通互動平臺種類也隨之增多，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更富實(shí)效性與創(chuàng)新價值，教師可通過構(gòu)建師生互動平臺的方式，及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)與自學(xué)過程中遇到的困惑，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，為了使學(xué)生可以積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會組建合作學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生可在互相協(xié)作的氛圍中落實(shí)教學(xué)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率，然而受學(xué)生主觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性發(fā)展等因素的影響，致使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)分歧與問題，這時教師可通過“師生互動平臺”及時掌控學(xué)生的探索學(xué)習(xí)動向，從而有的放矢的調(diào)節(jié)課程教授內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性，更符合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求。此外，利用信息技術(shù)構(gòu)建師生互動平臺的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，而且可以通過師生之間的良性互動拉近師生之間的距離，而教師則可隨時掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成效，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的更為合理，并為學(xué)生營建和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“以人為本”的信息技術(shù)應(yīng)用原則下，加之創(chuàng)新型教學(xué)模式，促使信息技術(shù)應(yīng)用更加高效，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮彥良.互動分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）：112

[4] 李振華.淺談職業(yè)中專信息技術(shù)的分層教學(xué)遵循的原則[J].中國信息技術(shù)教育，2014（14）：21-21

[5] 邢冰潔.新課程理念下的中專信息技術(shù)課教學(xué)略談[J].情感讀本，2017（5）：47endprint