“精彩課堂不曾預(yù)約”

白桂芳

微課教學是近幾年逐漸被應(yīng)用于小學課堂的教學方法，其與原本的常規(guī)教學課有著明顯的差別，其教學重點突出、教學時間較短、教學手段豐富在小學教學當中取得了良好的效果。微課教學手段在小學語文當中的應(yīng)用是較為廣泛的，其不僅可以讓學生更快地掌握知識點，還能夠讓學生對語文產(chǎn)生更加濃厚的興趣和探索欲望。不過，微課教學在小學語文當中的應(yīng)用，目前還處于初級階段，還有許多不成熟的地方，其中最大的難點就在于教學設(shè)計。通過對小學語文微課教學的特點分析，來對如何更好地設(shè)計小學語文的微課教學進行探索和研究。

小學語文微課教學設(shè)計小學教育作為九年義務(wù)教育的初級階段，其承擔著重要的基礎(chǔ)性作用，其為各類學科的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，對于學生而言基礎(chǔ)是十分重要的。因此，為了能夠打牢小學教學的基礎(chǔ)就必須提高小學的教育質(zhì)量。小學教學質(zhì)量的提升手段有許多，近些年，較為流行的微課教學就是一種十分有效的提升教學質(zhì)量的手段。微課教學在小學教學當中的應(yīng)用取得了良好的效果，尤其是在小學語文當中的作用則更為突出，語文教學開發(fā)的是學生的形象思維能力，而微課教學通過豐富的多媒體教學手段啟迪學生的形象思維讓讓小學語文變得更加直觀和生動活潑，能夠最大程度上激發(fā)學生對于語文的興趣，從而提升小學語文教學的教學質(zhì)量。但是，小學語文微課教學的教學設(shè)計卻始終是微課教學當中的一個難題，下面筆者就來和大家一起探討關(guān)于小學語文微課教學的設(shè)計問題。

一、小學語文微課教學時間一定要短

應(yīng)當說，微課教學本身的教學時間就是相對較短的，一般情況下，微課教學的最長時間不應(yīng)當超過20分鐘，而對于小學生而言微課教學本身的教學內(nèi)容和教學重點就比較集中如果時間長達20分鐘，小學生必然無法完整地將微課教學的內(nèi)容進行理解和吸收，因此對于小學生為而言，微課教學的時間應(yīng)當被壓縮在10分鐘之內(nèi)。小學語文可以使用微課教學的內(nèi)容是有許多的，無論是拼音識字還是情景構(gòu)建都能夠采用微課教學的模式進行，但是我們必須強調(diào)的是無論用微課教學進行小學語文內(nèi)容的何種教學，其最長時間都不應(yīng)當超過10分鐘。所以，在對小學語文微課教學設(shè)計時，一定要對時間進行良好地把握。

二、小學語文微課教學的內(nèi)容與資源較少

小學語文的微課教學時間較短，其內(nèi)容自然也會相對較少，但是內(nèi)容少不代表其教學意義小。微課教學是一種對常規(guī)教學內(nèi)容的濃縮，或者是常規(guī)教學當中某一個重點知識點的深化，因此小學語文微課教學應(yīng)當盡可能地突出重點內(nèi)容且進行總結(jié)式、概括式以及濃縮式的教學，例如小學語文教學當中的識字認字環(huán)節(jié)當中有許多相似的字需要學生對其進行區(qū)分，如“士與土”“未與末”“日與曰”“巨與臣”等較為相似的字，利用微課教學，可以將這些相似字進行結(jié)合并且配上相關(guān)的圖片讓學生根據(jù)圖片來對這些字進行更加深刻地記憶和區(qū)分從而較少學生的錯別字現(xiàn)象，并且也可以對學生的識字量進行擴展。因此，小學微課教學的設(shè)計必須短小精悍，其應(yīng)當在短短的十分鐘之內(nèi)將大量的知識點進行總結(jié)和壓縮并且配合豐富的多媒體等手段來對學生進行生動形象的微課教學。除了教學內(nèi)容較少外，在小學微課教學的設(shè)計當中還應(yīng)當注意微課教學課件本身的大小，一般情況下，微課教學的視頻以及相關(guān)的多媒體輔助資源最多不應(yīng)當超過100兆，并且其視頻所采用的格式應(yīng)當是易于網(wǎng)上播放和移動端播放的格式，如mp4、WMV、RM等，從而使得微課教學更加適用于網(wǎng)絡(luò)教學和移動端教學，這種更加適合碎片化教學的平臺，也更加有利于教師對微課教學進行觀摩、評課以及反思和研究。

三、小學語文微課教學設(shè)計應(yīng)當注突出主題內(nèi)容

小學語文微課教學在設(shè)計時應(yīng)當注重對于主題的突出，微課教學的特點就是突出主題，僅僅不到十分鐘的時間，如果不能緊抓微課教學的主題則必然會使得微課教學變得毫無意義，因此在進行小學語文微課教學的設(shè)計時，首先要考慮的就是如何突出主題，即一堂微課教學其主要的目的是什么，要教會學生怎樣知識。只有教師能夠?qū)ξ⒄n教學的主題進行明確，才能夠在最大程度上圍繞著這一主題來對添加相關(guān)的內(nèi)容，濃縮相關(guān)的知識，從而構(gòu)成一堂具有較大意義的小學微課教學。如我們在對學生進行書信書寫格式的教學當中，我們就應(yīng)當以書信書寫格式這一主題為中心，其他所有的資源都是為了這一主題而服務(wù)，無論在教學中舉出多少書信的例子，其關(guān)注的重點仍舊在于書信的格式而對于書信的內(nèi)容等等則不需要進行過多的解讀。

四、小學語文微課教學設(shè)計應(yīng)減少碎片化現(xiàn)象

我們必須要理解一個概念，就是如今隨著人們生活節(jié)奏的加快，很多人都習慣了碎片化的學習方式，但是這種方式對于小學生而言是極為不適用的。而小學課堂中的微課教學，其最終目的也不是為了達到碎片化教學的效果，恰恰相反，在對小學語文進行微課教學設(shè)計時一定要防治碎片化的現(xiàn)象。

所謂碎片化，指的是教學知識的碎片化，即學生所接受的知識不是一個整體，而僅僅是一個知識系統(tǒng)當中的只鱗片爪，從而使得學生沒有辦法進行系統(tǒng)化的學習而產(chǎn)生了一知半解的尷尬局面。為了避免碎片化的出現(xiàn)，在小學語文微課教學設(shè)計當中就應(yīng)當對知識點進行有計劃地且系統(tǒng)的精確切割，即以一個單元或者一個主題作為一堂微課教學的范圍，每一堂微課教學的內(nèi)容都應(yīng)當講述一個較為完整的知識點，從而避免學生在接受小學語文微課教學時出現(xiàn)知識碎片化的現(xiàn)象。

五、小學語文微課教學設(shè)計應(yīng)當與書本緊密結(jié)合

目前，很多小學教師對于微課教學的概念理解的并不透徹，其在微課教學當中經(jīng)常性地進行知識的擴展，甚至直接將微課教學當作了一種小學語文知識擴展的手段，其微課教學的內(nèi)容與教科書的關(guān)聯(lián)性并不大，或者說這種關(guān)聯(lián)性并不明顯，這顯然違背了微課教學的初衷。小學語文的微課教學一定要與教科書緊密結(jié)合在一起，教師一定要牢記微課教學的目的是讓學生對教科書當中的內(nèi)容進行更好地理解，而不是一項單純地擴展性教學手段。所以，小學語文微課教學設(shè)計時首先要以教學大綱為基礎(chǔ)，對小學語文教科書的重點內(nèi)容進行總結(jié)，從而讓微課教學的內(nèi)容能夠與小學語文教科書密切相關(guān)。

六、小學語文微課教學設(shè)計應(yīng)當注重問題的提出

在小學語文微課教學設(shè)計中，其不僅需要以視頻的形式讓學生對某個知識點進行更加深入地了解，更應(yīng)當對學生進行一定的引導(dǎo)，讓學生從微課教學中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而使得學生能夠?qū)ξ⒄n教學內(nèi)容有更加深刻地印象。我們需要注意的是，小學語文的微課教學絕不能是單純地平鋪直敘，應(yīng)當在微課教學進行巧妙地設(shè)計，從而使得學生能夠?qū)ξ⒄n教學的內(nèi)容進行更加深刻地理解。因此，教師在對小學語文微課教學設(shè)計時要注重設(shè)計問題，并且留給學生一些解題線索，從而讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性。

七、結(jié)束語

小學語文微課教學能夠在很大程度上提高小學語文的教學質(zhì)量，并且能夠讓學生抓住教學重點，對于重要的知識點進行深刻地理解。而微課教學的形式還可以讓學生對語文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而認真地對語文知識進行學習和探索。但是，作為教師在對小學語文微課教學進行設(shè)計時，一定要抓住重點，并且壓縮微課時間，從而使得小學語文的微課教學變?yōu)橐环N短而精的優(yōu)秀教學手段。

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