淺談自主實驗教學模式的實施策略

劉昭月

實驗教學是筆者學院工業分析專業教學體系中的重中之重，在實驗教學中如何更好地培養學生的基本實驗技能，分析、解決問題的能力，嚴謹求實的工作作風及創新意識等一直是筆者學院思索的問題。在長期的實驗教學中，筆者學院探索出了自主實驗教學模式，即學生預講——教師提問——學生實做——教師指導——實驗總結。并在化學分析實驗的理論驗證性實驗部分實施，除切合實驗教學實際外，教師還選擇了合適的教學策略，收到很好的效果。

一、自主實驗目標的確定

在教學過程中要想充分發揮學生的主動性及創新精神，就要讓學生對教學活動產生強烈需要，所以教師要采取適當的方式引導學生確定實驗的目標。如在“工業用水總硬度的測定”實驗中，可設計五個問題作為學生的實驗目標：第一，什么是水的總硬度？舉例說明對生活、工業生產有何影響；第二，我國目前常用的表示方法是什么；第三，配位滴定法測定時，如何控制酸度條件；主要的干擾離子是什么，如何消除；第四，本實驗選用鉻黑T作指示劑，其使用條件是什么，如何指示終點；第五，如何根據滴定劑用量計算水樣的總硬度……通過這些問題將學生引入實驗主題，學生自發地確定了實驗目標，在實驗的過程中培養了能力及情感目標。

二、自主實驗興趣的激發和保持

教師是學生學習知識的幫助者和促進者，這就要求教師在實驗過程中發揮指導作用，要激發并保持學生的實驗興趣。實驗現象是學生感興趣的起點，但更重要的是教師在實驗教學中讓學生運用學過的知識，透過現象分析問題，引導學生積極思考，培養更高一級的實驗興趣。如用基準碳酸鈉標定鹽酸標準滴定溶液的實驗中，有的學生近終點時加熱前不小心滴到了紅色，認為實驗失敗了，欲倒掉重做，這時教師抓住這一關鍵現象，讓學生不要倒掉，先加加熱，看會出現什么現象，若變黃色，讓學生等稍冷，再小心滴定至橙色；若剛好變成橙色，則告訴學生不用再滴，已到終點；若紅色不褪，則告訴學生很遺憾，終點已過。這樣，學生的興趣被激發到更高一種水平，自然而然地想知道這其中的原因。教師不失時機地加以引導，使學生把當前實驗現象所反映的問題與自己已經學過的理論知識相聯系，并加以認真思考，始終保持實驗的興趣。

三、組織協商討論，分組合作學習

學生在教師的組織和引導下，就實驗內容的關鍵處、學生關注的熱點焦點處以及實驗中較難理解的地方等一起討論和交流，共同考察實驗的原理、方法和過程，進行協商和辯論。除實驗進行過程中的討論之外，教師還可以在實驗總結后創設符合學生“最近發展區”的問題，學生小組互動解決。如在“工業用水總硬度的測定”實驗總結后，教師可設計問題：本市市民飲用的自來水（生水、開水）、本市東昌湖的湖水、校園內的地下水、近期的雨水，哪一個硬度最大？哪一個硬度最??？這個問題貼近生活，極富趣味性。學生自然展開猜測、討論、驗證。這樣就促進了學生對實驗內容的理解，提高了知識的應用能力。

四、自主實驗意志的培養

在自主實驗教學過程中教師應巧用評價，促進學生心理成長；鼓勵學生嘗試，在嘗試的過程中學會獨立思考；有意創設一些困難的情境。如過去學生實驗所用的試劑全部由教師配制，在實驗過程中，發現學生對一些試劑的配制缺乏了解，采用自主實驗教學模式后，教師安排各實驗小組輪流參與實驗準備工作。小組配制的溶液，供全班同學在實驗中使用，所配制的溶液是否合格對同學們的測定結果有影響，所以每個組的學生都要盡自己的最大努力認真按時完成，培養實驗的責任心和意志力。

在自主實驗教學實踐中，筆者深深體會到選擇合適的教學策略，并適時地運用，不僅能夠營造推動學生思考的氣氛，在必要的時候給學生提供幫助，而且能逐漸把問題解決的主動權由教師轉讓給學生，以收到事半功倍的效果。

（作者單位：山東工程技師學院）endprint