基于新形式下的小學數(shù)學游戲化學習探究

金靖

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學情況已有所改善，然而在實際教學的過程中卻仍然存在一些問題，阻礙了小學數(shù)學教學質量的不斷提高。針對這些問題，學校應結合當前基礎教改中的具體要求，不斷探索出新教學模式并將這種教學方式應用到課堂實踐中。結合現(xiàn)階段小學教學的實際情況對基于新形式下的小學數(shù)學游戲化學習，進行研究分析并提出可行性建議，旨在促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

新形勢小學數(shù)學游戲化學習游戲化學習又被稱之為學習游戲化，主要是教師組織學生進行游戲并讓學生在游戲中掌握學習知識及技能，使得學生可以在輕松良好的學習氛圍中掌握數(shù)學的相關知識。游戲化學習是一種通過游戲而達到某一學習目標的有效手段，同時也是教師開展情景教學的重要基礎，因此小學教師應在課堂教學過程中應用這種教學方式，從而不斷提高教學質量。本文將結合實際情況對新形式下的小學數(shù)學游戲化學習作進一步分析和研究并提出可行性建議，以期為今后的教育工作提供寶貴經驗。

一、將游戲教學應用到實際教學中的理論依據

小學數(shù)學教師通過將游戲融入課堂教學中可以讓小學生在虛擬的情境中完成相應的學習任務，使得學生可以在游戲中更好的掌握基本數(shù)學知識并可以將這些數(shù)學知識靈活的應用到解題過程中，同時還可以達到讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題中存在的具體問題。這種教學方式既可以幫助學生解決數(shù)學中的實際問題，還可以將枯燥的數(shù)學知識具象化、趣味化、形象化，從而調動學生學習積極性以及學習興趣，促使學生可以在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。席勒曾在《人：游戲者》一書中提出“認識游戲者”的觀點，認為人只有在作為人時才是游戲，而人只有當進行游戲時才是一個完全的人。通常情況下，當人處于一種游戲狀態(tài)下時，會充分跟調動聽覺、視覺以及觸覺，因此人只有在游戲時才可以真實的學習，這種學習、教育方式可以使得課堂變得更加生動、人性化，同時也可以一定程度上調動學生的學習興趣，而教學作為完成教育的基本途徑，具有教育的全部內涵，且教育的主要對象是人，而人又是“游戲的人”，這樣教學便于游戲的內在精神有了一定相似性，側面說明了通過游戲的教學方式完成教學是教學本身的內在需求。

1984年，庫伯首次提出了體驗學習理論，這個理論的核心內容主要是指學習是由一項具體的活動經驗開始，并在接下來的實踐學習中通過不斷觀察及活動進行反思，從而了解、學習到抽象的概念。然后將這些抽象的概念直接應用到其他不同的活動中，并通過實踐來檢驗這一抽象概念的正確性，屬于一個螺旋式上升的學習過程。在庫珀的認知中，學習是一個不斷上升的過程，而不是一個具體明確的結果。此外，還有些學者認為體驗學習是娛樂與教學整合的基礎，同時也為娛樂與教學建立起了一座相互融合的橋梁。體驗學習主要是要求學習者自發(fā)的內在動機，而不是通過人為方式進行操控，學習者會在強烈的內在動機的驅使下不斷調整自身的心理狀態(tài)以及個人行為，并積極的適應問題情景、主動完成學習任務。

杜威曾將教學過程看作是一個“做”的過程，同時也是一個“經驗總結”的過程。在杜威的認知中，學生應在實踐中不斷學習，而一切學習均來自于實踐，側面說明了只有認真“做”才可以獲得相應的經驗，而有了經驗才會總結出新的知識。

二、小學生有關認知的特點

由于小學生還處于一個尚未形成完整認知的階段，無法在一定時間內將注意力集中在某一事物上，且了解事物時主要是以形象思維為主要思考方式，對周圍新鮮事物抱有強烈的好奇心是小學生認知的主要特點，因此小學生在學習或是日常的生活中對很多新知識充滿好奇心，并愿意接受新鮮知識，然而在真正接觸到新知識時卻又無法將注意力長時間集中在接受這一新鮮知識的過程中。雖然小學生及其容易被一切新穎、有趣事物所吸引，但是卻難以將注意力完全集中。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中應充分利用小學生這一認知特點，設計出符合小學生認知程度的教學方案，同時為了使小學生的所有注意力集中在課堂教學上，教師應設計出可以提升學生專注力的教學游戲，使得學生可以處于一個輕松愉快的學習環(huán)境中學習，從而不斷提升學習成績。

三、小學數(shù)學教學以及數(shù)學游戲化

數(shù)學和游戲之間存在著一些相同點和不同點，具有類似的元素構成方式，通常情況下物體的集合與相應的游戲規(guī)則是構成游戲的基本要素，如撲克牌與撲克牌的相關規(guī)則、一堆棋子與相應的下棋規(guī)則等，而小學數(shù)學主要是由選定的集合和具體的運算法則組成，且數(shù)學中的大部分知識內容均來自于生活實踐，而游戲也同樣來源于生活，因此游戲中蘊含的許多智力活動通常會與數(shù)學中的智力活動有著密不可分的聯(lián)系。

四、新形勢下游戲教學在小學數(shù)學教學過程中的具體應用

（一）游戲化導入課程，激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學教師在開始教學時，學生通常還處于一個精神狀態(tài)較為活躍的階段，雖然已經坐在教室里，但是心思還停留在課間的游戲中，若是在此時可以成功的將學生的注意力吸引到課堂上可使學生處于最佳學習狀態(tài)。

（二）游戲化學習新知，促使學生自主學習

數(shù)學教師在進行“克與千克”的教學時可組織學生進行小組競賽活動，為每一組學生提供相同的材料，一瓶礦泉水，一本新華字典，一包綠豆，要求學生估計出這些物品的重量并依此填入表格做好記錄，然后再由教師用稱，稱出這些物品的具體重量，哪個小組估計的重量最為接近則哪個小組勝利。這種小組競賽的游戲方式可以充分體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，在培養(yǎng)學生的觀察力、實驗能力、猜測能力的同時還可以加強學生之間的溝通與交流，使得學生可以在相互配合的過程中不斷提升學習能力。

（三）將拓展知識游戲化，寓學于樂

課堂活動是數(shù)學教學中經常采用一種教學方式，通過應用這種教學方式可有效培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神，同時還可以加深學生對數(shù)學知識的理解。在講解數(shù)學問題時若是單一的將所有解題步驟都直接的反映在黑板上，學生可能無法理解題目的具體含義以及具體的解決方法，會產生模糊的印，而若是讓學生在實踐中通過親身經歷掌握體重的具體信息則可以加深學生對這些知識的理解并可以通過自己的努力得出問題的答案。

（四）課堂練習游戲化，讓學生樂于其中

學習數(shù)學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，同時提高學生的計算能力，教師若是在課堂教學的過程中只是單一將練習題布置給學生，學生會很容易產生厭學心理，不利于學生的成長學習。因此教師應在教學過程中將計算練習融入到游戲中，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

五、結束語

綜上所述，小學數(shù)學游戲化主要是通過游戲的方式使得學生可以在游戲的過程中充分掌握有關數(shù)學的知識及技能，通過這種學習方式學生可以在輕松愉快的學習氛圍中學習數(shù)學知識，同時還會加深學生對這些知識內容的理解，然而在實際教學過程教師能否成功運用這一學習方式則取決于教師自身的教學水平。因此，教師應在課堂教學的過程中不斷引導學生并積極調動學生的學習熱情，優(yōu)化教學方案，從而達到提高教學質量及學生學習質量的目的。

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