淺談PLC教學心得

費嫻

摘 要：隨著社會發展和時代進步，我們在工業生產中越來越多地采用PLC（可編程邏輯控制器）來實現邏輯控制、順序控制，PLC既能用于單臺設備控制，又能用于對多臺設備控制以及自動化流水線等，PLC的綜合性高、實踐性強、實用性廣，是強電與弱電的結合，學習起來比較復雜，現在PLC教學是中職類院校專業課的基礎課，中職類院校學生關于PLC應用的掌握，對就業有著直接的指導作用。本文以筆者的教學經驗與大家探討，以期實現相互促進，共同發展。

關鍵詞：PLC 教學 應用

學生情況：筆者院校的學生大部分不是特別愛學習，理論知識基礎較差，學習理論知識抵觸情緒很高，自我約束力較低，不太善于邏輯思維運用，注意力集中時間較短，但他們的動手能力普遍不低。因此在教學中就需要想盡辦法吸引他們的眼球，調動他們學習的積極性，達到教學效果。

一、“烹飪”原理

學習PLC（本文所講PLC以三菱為例）編程普遍枯燥無味，學生拿到一道編程題目往往很難下手，不知道怎么去進行編程實現功能。其實較好一點的同學，一步一步慢慢來，還是可以獨自完成一些編程任務的。但由于編程需要很強的邏輯思維，面對如何引導學生順利編寫出復雜、限制條件又多程序的問題，筆者結合教學經驗，找到了一種采取“烹飪”原理的編程方式。這種方式結合我們的生活實際，學生隨處可見。大家都見過媽媽平時在家煮飯、烹飪菜肴，媽媽烹飪菜肴時都是先準備主材，就比如一個簡單的菜—煮魚。總是先將魚放進油鍋里，進行翻炒，再將準備的鹽、糖、味精、料酒等輔料放入鍋里，如此才能燒出色香味俱全的美味佳肴。而如果先放入輔料，再放入準備好的主材，那么整個順序全部亂了，不僅燒不出什么美味佳肴，連基本的菜都無法完成。所以編程時也是一樣，如果一味想著任務中的限制條件，就會覺得這個任務太難，無從下手。所以教師在教學生進行PLC編程的時候，可以引導學生：編程就像烹飪一樣，應該先確定我們的“主材”——這個編程任務需要我們完成的最終目的，先完成主要任務的編程，再找“輔料”——任務中的限制條件，在完成主要任務的基礎上一點一點添加任務中的限制條件。這樣進行編程，學生的腦中就不會混亂，把復雜的邏輯思維變成簡單的填注思維，學生容易接受，而且信心增強。

二、理實一體

理論教學要與實際操作相結合，比如學習PLC這本書時，雖然書上只涉及程序編程，但我們上課的時候應該把動手操作也融入其中。學生上課聽老師講理論知識，不一會工夫就想睡覺，而穿插了動手操作，則彌補了學生注意力集中時間短的缺陷，更好地調動學生學習積極性，增強班級學習氛圍。而且能檢驗出學生的聽課狀態，掌握的程度。讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學環節，提高教學質量。

三、引進高新技術

引進當下流行的VR（虛擬現實）、MR（混合現實）技術。學生都對游戲很感興趣，在平時的生活中，部分學生可能就已經接觸了VR、MR技術在游戲中的運用，并對之十分著迷。當把這種高新技術運用到教學中，學生的喜愛程度可想而知。這樣也進一步調動了學生學習的積極性，并解決了可能因為學校設備不充足而無法帶學生實際體驗的尷尬。

四、分組比賽、任務驅動

大學本科院校畢業的學生在學校掌握的理論知識較扎實，但動手能力不行。而中職院校的學生與之相比在畢業后一個最大的優點就是在單位里幾乎不用太長時間的實習，便可以直接進行生產操作。所以平時的教學一定要與企業工作結合，直接采用任務的方式，給學生分組，進行比賽。讓學生帶著完成任務的使命感上課，不斷獲得成就感，激發他們的求知欲，達到一個學習的良性循環。

總之，教師在教學過程中，應多思多想，找到適合學生的教學方式。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。用心去感受學生缺少什么，需要什么，就能創造出屬于教師自己獨特的教法，培養出優秀的中職學生，為教育事業添磚加瓦。

[作者單位：無錫技師學院（江蘇省無錫立信中等專業學校）]endprint