基于小學數學活力課堂的探究與思考

王玉

活力課堂是一種全方位激發師生活力、全過程優化教學策略、全面提高課堂教學效益，最大限度實現師生共同價值取向的教學理論體系。簡言之，活力課堂就是要通過課堂的活力，讓師生的智慧和課堂效益得到最大化。

課堂的活力源自于師生兩個主體，源自于教學內容這個中介，源自于教育策略的有效實施。充滿活力的課堂，必定盡展教材的意境美、思想美和知識美。洋溢著師生互動的生趣，折射著教師引領的智慧，閃爍著學生思維碰撞的火花，流淌著師生構筑生命的真諦。

一、以生為本，是創設活力課堂之基

1.營造良好氛圍，讓學生“樂“起來

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，而師生人格上的平等才是原則。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感受到老師的平易近人、和藹可親，努力拉近與學生間的距離，使他們樂于和教師交往，主動地參與學習。

要使課堂充滿活力，教師首先要充滿朝氣，進教室前拋下個人消極情緒，以熱愛每一堂課，熱愛每一個學生的精神狀態步上講臺，用自己積極的情緒感染、影響、帶動學生，并且在課前充分預設、充分準備的狀態下展開教學，全身心地投入教學中。這樣的課堂教師才能揮灑自如，才能讓課堂波瀾起伏、有聲有色、鼓舞人心。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。教師在教學中還要創設寬松有趣的學習情境，時時關注學生的情感意識，使學生積極向上、樂學、好學，富有成效、生機勃勃地學習，

2.動手操作，讓學生“動”起來

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”教師應抓住學生愛玩、好表現的心理特點，為學生創造動手實踐、積極思考、探究交流、大膽表現的機會，調動全體學生的主體意識，讓學生在探索中感悟、在感悟中發現、在發現中創新，鍛煉學生的實踐能力與創新能力，這樣的課堂就會生機勃勃、充滿活力。

二、關注問題，是創設活力課堂之魂

學生的潛能是巨大的，他們每個人都具有極強的好奇心和一雙充滿智慧的眼睛。在課堂問題設計上，要多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為他們提供一個廣闊的思維空間，充分體現個性，增強創新意識，培養探究精神。因此，在教學中，教師既要注意根據教材內容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設計一些開放性問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中，發揮學生的創造性潛能。

三、評價激勵，是創設活力課堂之力

激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在小學數學課堂教學過程中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。

在兒童身心發展進程中，會產生許許多多閃著童稚光芒的優點。學生在學習過程中表現出來的這種智慧的火花是十分可貴的，它是學生自我努力積極思考、獲得成功的標志。但讓學生自己主動地去發現、去認識，也是比較困難的，因為他們對自己的評價大部分要依賴成人的意見。因此，實行激勵性評價，要求教師首先要當一個善于發現學生學習閃光點的伯樂。

教師要懂得尊重學生、欣賞學生，毫不吝惜自己的鼓勵語言，教師的一個含笑點頭對學生就是莫大的鼓舞，更何況像“你真是我們班的小小播音員！”“你補充得很及時！”“老師真喜歡看到你站起來發言，因為你每次都顯得很自信！”這些鼓勵語。我們認為：貼切多變的鼓勵語言不僅有激發學生參與，讓學生體驗成功的作用，更能使我們的課堂“活”起來。

1.避瑕，鼓勵性評價語具有引路導向作用

一般來說，學生的答問、作業不可能都是完美無瑕的。學生的回答不完全正確或完全不正確，教師應該巧妙避開不正確部分的評價，而要首先予以鼓勵。還要善于從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，化“錯”為“對”，點石成金。

2.評點，激勵性評價語具有激勵示范作用

對小學生的進步、成功，教師要善于使用多種語言予以鼓勵。不能一概而論，冠以“好”和“不錯”的評語，這樣會使評價失去價值。教師可根據學生的具體表現，對學生給出準確而恰當的評點，并通過各種方法，引導其他學生注意這一答問，使其在學生中起到榜樣的作用。如：“你的想法最有獨創性！”、“這樣的分析確實高人一籌！”、“你的推理很縝密！”

3.延伸，激勵性評價語具有發展素質作用

從某種意義上說，學生的自信心來自教師的激勵性評價。小學生年紀尚小，學習目的尚不明確，教師的激勵性評價對他們無疑是一種強大的動力。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在肯定學生答問的同時，有意識將學生的成績向廣度、高度、深度方面延伸，以求向更有利于素質發展的方向培養。如：“這是你的思路嗎？進步太大了！”“希望你與粗心告別，與細心交朋友。”“管住自己，才能表現出色。”“有一分耕耘，就有一分收獲”。這點點滴滴的材料積累做出的評價，猶如甘露澆灌著創新之花。

善于運用激勵性評價，可以融洽師生關系，優化教學流程，使之成為控制和調節教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷地使學生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調動學生參與數學學習活動的積極性。

總之，活力課堂，應該包括老師的教學活力、學生的學習活力，還包括學習目標的動態生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正的有活力的課堂。所以，我們說，有活力的課堂一定是學生為主體、使學生個性得到培育與發展的課堂，是思維能力、創造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質的全面提高、終身幸福的課堂。

（作者單位：河南省鄭州市管城回族區教育體育局教研室）